深圳衛視“年代秀”節目所引發的對職校語文教學的幾點思考

曾志斌

“年代秀”是深圳衛視2011年創設的一檔娛教相融型綜藝節目，由十位明星嘉賓依據他們青春成長期的不同，分為60、70、80、90、00五個年代組。每周一期，每期一個主題，如“童年的記憶”“婚戀習俗”“紅星閃閃”“時代偶像”等。其特色可概括為懷舊主題、明星嘉賓、娛教相融、動靜結合、雅俗共賞、新舊相依。該節目自創建以來屢獲好評，如羅克泰認為該節目有兩個獨有的亮點，“一是引入了大量的紀錄片、老電影、新聞資料作為節目的素材，拓展了綜藝節目的取材范疇；二是每個問題、每個信息點的呈現，都采用更立體、更直觀的方式加以演繹或再現，解決了一般益智類節目只運用題版的單一方式，趣味性和表現力，都得到了有效的增強。”（《光明日報》，2012-01-16/14）此外，有不少專門研究該檔節目的論文，如《年代秀：懷舊情緒的視覺盛宴》《“年代秀”：娛樂節目人文時代》《年代秀節目的語用預設分析》《深圳衛視年代秀的符號學解讀》《年代秀與其對“年代”的書寫》等。可見，研究的視角是多樣化的。

該節目值得研究之處仍有待進一步挖掘，例如，其成功的某些因素也可為課堂教學提供借鑒。觀看“年代秀”節目，引發了筆者對職校語文課的思考，試闡釋如下。

一、“年代秀”節目主持人藝術對職校語文教師的啟示

講臺即是舞臺，教師即是節目主持人，一堂課猶如一期節目，有一個主題，是教學重點，是課堂的核心元素。課堂效果很大程度上取決于課堂氣氛，在歡快、愉悅情境下的學習效果，自然要優于沉悶、枯燥的課堂。主宰課堂氛圍的核心人物是教師，其個人魅力，包括語言行為、姿態穿著、神態表情等時刻感染著學生。“年代秀”節目之所以獲高收視率，鷗哥沉穩、幽默、風趣的主持風格是重要因素。其主持藝術對職校語文教師的啟示主要表現在三個方面：

首先，對教師語言藝術的啟示。語言能力是一個人魅力的重要表現，對教師尤其是語文教師而言更是如此。教師的課堂語言能力并非等同于能言善辯，而是指駕馭課堂、與學生互動的語言藝術。“年代秀”節目中鷗哥的語言藝術主要表現為自嘲、嘲他、故錯、故批、不避流行語。如自嘲，他常常拿自身開玩笑，或其微胖的體型，或又圓又肉的臉型，或年少時代青澀的照片等等，因為他敢于自嘲，必然帶動嘉賓們自嘲及自我爆料。此外，他還經常故意犯錯、故意批評嘉賓、多用流行詞語等等。因此，與一般益智類綜藝節目現場的嚴肅、沉悶不同，“年代秀”現場競爭中不失合作，活躍中不失思考。語文教師完全可以借鑒這種語言風格，活躍自己的課堂氣氛，使教師與學生打成一片，學生在輕松、愉快的氛圍中吸取知識營養。

其次，對教師課堂行為、態度的啟示。教師的言談舉止，起著榜樣的作用，因此教師的自身形象很重要。然而有的教師過于顧忌自己的師長身份，端起“老夫子”的架子，使學生望而生畏。有時需要教師放下身段，參與到學生的“打鬧”當中，與他們互動。鷗哥常常參與表演，有時嘉賓起哄要求鷗哥身體力行，或秀舞，或秀照，鷗哥總是“當仁不讓”，嘉賓亦樂而從之，引起現場歡呼雀躍。在“老歌新唱”板塊，鷗哥與嘉賓同臺表演，博得現場爆笑。鷗哥這種主持行為和態度，值得我們教師學習。我們常常鼓勵學生做某些事，要求他們敢于表現，然而卻總是站在旁觀者的角度指指點點，不愿意與學生一起參與，擔心出丑，害怕自毀形象。其實，教師形象固然重要，無傷大雅的“犧牲”或許會使得教師的形象在學生心中更加高大。

第三，對教師運用手勢語、神態表情的啟示。學校課堂幾乎都是一對多（即一位教師面對眾多學生）的形式，教師語言、行為固然重要，教師神態表情、手勢語等非語言的課堂行為也會對學生產生很大影響。眼睛是心靈的窗戶，眼神會透露一個人的心情、感情。教師要善于使用眼神與學生交流，或表鼓勵，或表贊揚，或表批評，或表制止。豐富的眼神可以使課堂中的師生交流更加高效。面部的其他表情也應是教師的課堂“用語”。鷗哥的神態表情非常豐富，也常常使用手勢語，與某些節目中主持人或呆板站姿，或僵硬坐姿完全不同。教師或可借鑒，在自己的課堂中加以運用，使自己的課堂“用語”更加豐富多彩。

二、“年代秀”節目對職校語文教學的啟示

正如羅克泰所說“年代秀”克服了一般益智類節目只運用題板的單一表現方式，增強了節目的趣味性。同時，該節目的幾個版塊充分刺激了嘉賓和觀眾的多種器官，避免出現審美疲勞。職校語文課要取得成功，必須與時俱進，以學生為本，一方面要充分考慮職校生的特點，另一方面要牢記他們是90后。作為基礎課的語文課要吸引學生，就需要在多個方面進行更新。“年代秀”所給予的啟示，可從以下方面來看：

首先，教學內容上，將知識性、競賽性、娛樂性、活動性、表演性等方面相互融合。職校語文教材除了課文學習，還安排了一些綜合活動課。教師可以利用職校學生活潑愛動的特點，組織學生進行知識、表演等方面的搶答活動。

其次，教學用具上，利用先進的技術設備，包括錄像、圖片、道具等資源。語文課是傳統學科，然而一書一口一筆包打天下的教學方式已無法適應當今的媒體化社會。職校的課堂更是如此。語文課應適當地采用一些更為直觀、形象的教學方式，如PPT課件、Flash動畫影像等，改變過于單一的黑板式教學。

最后，教學形式上，應以學生為主體，教師為主導，采用豐富的教學手段，引導學生熱愛語文。職業學校的學生一般都有特別的愛好，如唱歌、表演（如魔術、模仿）、跳舞（如街舞、曳舞）等，若教師能給予他們機會展現自己的特長，他們必然會非常愿意參與課堂學習，進而喜歡語文課。如在教授《致橡樹》《我愿意是急流》時，筆者曾嘗試讓學生用歌唱的方式將兩首詩唱出來，有的學生唱得相當不錯，富有創意。

三、歌、演、誦相結合的教學示例

筆者曾嘗試采用演、唱、學相結合的方式教授中職語文的《靜女》一詩，在遵循90后學生好演、愛唱特點的基礎上，結合其專業特色，通過演繹古代愛情故事，感悟當代的愛情觀，進而引導學生發現古詩文與現代流行歌曲的共性，更深入、形象地理解課文主題。具體做法如下：

首先，根據課文改寫劇本。讓寫作水平較好的學生將古詩《靜女》改編成劇本“話說古代愛情故事”，最好能結合學生的專業，或利用本班學生的真實姓名，增強學生的參與感。其次，根據劇本排演成約二十分鐘的話劇。演員的選擇很重要，朗讀旁白的學生非常關鍵，聲音一定要適宜朗誦，不可太嗲或太柔。為吸引學生眼球，需要有道具，如扇子、笛子、荑草、包袱等。演員若穿上古裝，表演將具有更強的可觀性，效果更佳。第三，通過唱歌比賽的方式尋找古詩與今歌的共性。疏通《靜女》中的疑難詞語及掌握古詩文朗誦方法之后，進行古今民歌、流行歌曲的比較。一是與《敖包相會》比較，二是與《阿里山的姑娘》比較，尋找它們的共同主題，即等待和贊美。在進行分別比較時，展開唱歌比賽，看哪組能唱最多有關“等待”“贊美”的歌曲。學生唱、教師參與，氛圍活躍。這種歌、演、誦皆備的教學形式，學生對此反響熱烈。

四、結語

職校的學生尤其是中職生，他們坐不了冷板凳，聽不了純講練式的課，再者，中職學校的語文課，一般都是連堂上一個半小時，師生都容易疲勞。面對這種情況，我們教師需要采用多樣化、多方位的教學手段，如“年代秀”里的歌、舞、劇、游戲等，才能調動他們的學習興趣。此外，學生課外較少紙本作業，平時晚自習無所事事，若給他們布置任務型的活動，或表演，或唱歌、跳舞，他們往往樂于接受，甚至會有令教師意想不到的超常表現。

責任編輯朱守鋰