培養學生創新能力的點滴體會

徐啟良

[摘要]時代呼喚創新教育，創新教育呼喚創新人才。在全面實施素質教育，促進學生健康發展的過程中，要注重培養學生的創新精神。在現代小學語文教學過程中，必須通過培養興趣、善教善放、質疑設疑、及時評價、加強閱讀、營造氛圍等幾個方面，對學生進行創新能力的培養。只要我們遵循教育規律，把握語文學科特點，尊重學生主體地位，就能充分調動學生創造性思維，培養學生的創新能力。

[關鍵詞]創新能力；反思質疑；科學評價；語文學科

所謂創新，就是能發現新穎的、獨立的、有價值的東西。培養學生的創新能力，就是鼓勵學生能多方面、多角度、多層次地思考問題，由已知導向未知，發現新事物，求新求異的能力。作為一名小學語文教師，如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？

一、培養學習興趣

小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。小學生天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，要抓住學生的這些特點，激發他們對語文學習的興趣。

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。在語文教學過程中，要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美。要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的注意力，讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，使用多種不同的方法來引導學生，如設疑法、情境法、游戲法、導語法、活動法等，每種方法都有著不同的效果。在教學過程中，要根據教學內容的需要靈活運用，認真挖掘教材中能激發學生學習興趣的因素，最終使學生產生學習興趣，誘發創新精神。

二、適時的收與放

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師若把自己了解的知識直接傳授給學生，只會讓學生對教師產生依賴心理；如果教師為了求創新，對學生不管不問，聽之任之，放任自由，就容易使學生“胡思亂想”，達不到真正的創新。 因此，在教學過程中，教師必須善于教導學生，也必須學會如何放手讓學生自主學習，放飛想象力。教師要做的就是引導學生掌握探索知識的方法，在他們掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于創新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。教師只在必要時作適當的引導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解。事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。使學生的學習方式更靈活，以求創新精神的培養。

三、大膽質疑與設疑

學貴有疑，“疑”是一切發現和創造的基礎，也應該是創新教育的一項準則。從學生學習的角度看，“學貴有疑”是學習進步的標志，是創新的前兆。教學實踐告訴我們：學生沒有疑問，就很難有新的見解，一切都以書本為標準，以教師的講解為準繩，就很難有創新。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，要讓學生真正有學問，就必須鼓勵學生大膽質疑，引導學生多思多問。要培養學生的創新精神，必須從引導學生的多思多問入手，摒棄陳舊的教育觀念和教學模式，更新教育思想，創造以問題為中心，以學生的發現、質疑、思索、研究為主要形式的課堂氛圍。

1.求異質疑

求異質疑是以發散思維為基礎的，它能激發學生在多種思路即眾多假設中，選擇一種富有創造性的新思路來思考問題。教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中擺在第一位的不是倍數，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動地創造。”小學生大都好奇，喜歡求異，對此，教師不能壓抑學生的好奇心，應該及時給予引導和鼓勵，鼓勵學生求異，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。

2.逆向質疑

逆向質疑也叫反思質疑，常常以“逆向求異”“正中求反”的方式出現。培養學生的這種能力，促使學生敢于質疑、勇于探索的勇氣，增強學生的自信心，養成“反過來想一想、試一試”的思維習慣。這種逆向思維，既強化了學生的逆向思維能力，充分挖掘了學習潛能，又激活了課堂教學。

四、及時評價鼓勵創新

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。在教學中，教師應該對學生的積極主動及時評價，及時鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷解決問題。對于學生來講，多鼓勵多表揚，才會增強他們的自信，才能激發他們創新的興趣，學生才會主動的去學習，或者對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面作出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生的創新給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生的點滴創新想法給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的作用。在贊揚聲中，學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能在無形中鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神一定能得到最大程度的發揮。

五、強化閱讀促使創新

語文教學強調訓練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學和諧共生、相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，通過訓練加深學生對文本的理解和感悟。我們贊成學生獨立學習、獨立思考的良好品質的培養，然而，在大力培養學生求異思維的同時，應該避免產生偏激行為，即為求異而求異，認為凡是標新立異的東西或別出心裁的東西都是創新，根本不去考慮其合理性、科學性和簡約性，如果是這樣，創新教育很可能就會步入一個誤區。在創新教育中，應該正確處理好求異與求同的關系，努力做到異中求同，同中求異，使學生在原有的不同的層次上都能有所發展，都能實現創新。例如，在閱讀教學中，如果我們認識到引導學生在原有的，比較合理的事物、道理、想法的基礎上進行加工、改造、修正，使其逐步提高、完善就能夠滿足需要的話，就不必強求學生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發展的過程中，學生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機的結合，同樣能在貌似求同過程中培養學生求異的思維能力，從而實現了異中求同，同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程，也就是培養學生創新思維的過程。

六、創設氛圍啟發創新

蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”現代教育理論認為，教師與學生的教育交往，最根本的是二者作為完整的人與人之間的理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下“架子”和“尊嚴”，與學生零距離接觸，建立民主、和諧的師生關系。師生關系和諧，會使學生形成積極、豐富的人生態度與感情體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善和理解。所謂“樂其師，聽其言，效其行”說的就是這個道理。而人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與積極情緒特別是創新欲望密切相關。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供自由開放的空間，創設愉悅寬松的學習氛圍，學生就能主動參與，敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與教師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，想方設法把自己融入到學生中間，使自己成為教學過程中的一位聽眾，一位合作者，也是一位指導者，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵和信任帶入課堂，在足夠寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。

創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

參考文獻：

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