點面結合，匯點成面
——以班級環境創設為例談促進教師專業成長

教師是幼兒園教育工作的推進者和實施者，促進教師成長才能真正促進幼兒成長，切實促進園所成長。如何促進年輕教師專業成長，加快前進的步伐呢？下面我以推進班級環境創設為例來談談如何促進青年教師專業成長。

一、全面分析，明確方向

教育要遵循因人制宜的原則，注意個體差異，促進發展。這個原則同樣適用于對年輕教師的培養。把握教師現狀，分析每位教師的特點，了解他們的特長與不足。

本次班級環境創設推進中，我們在分析園所現狀及家長資源的基礎上，著重分析幼兒園教師隊伍的特點：我園大部分教師都是年輕教師，工作時間在3年左右，30歲以上的教師僅4名，優點是年輕人有創新精神，有干勁，但是對幼兒了解不足，工作經驗不豐富，理論功底不扎實是不足之處。

基于這樣的現狀，我們決定重點采取點面結合策略，制定好工作推進的步驟及每一階段的重點，充分發揮教師自主創造的能力，在探索中發現問題、解決問題，在實踐中真正促進教師成長。

二、從面到點，發現問題

知其然還需知其所以然，理論的夯實是活動推進的基礎，鼓勵教師大膽嘗試則是對其能力的肯定。

針對班級環境創設，我們全面鋪開，共讀《0-8歲兒童環境創設》一書，厘清班級環境創設的內容，由教師選擇初步創設的方向。經過討論后，她們決定從主題墻的框架和班級空間布局設計開始，大膽嘗試，自主創設，組織教師全體觀摩，班級教師介紹，每一位教師都是評委，可以寫出班級的亮點或意見。

每位年輕教師對班級環境創設有了初步的構想和反思，她們發現統一的收納使得環境整齊有序；午睡區和連廊的空間可以合理加以利用；標記的使用便于幼兒進行整理；干花、樹枝等自然物的使用讓環境更為生態自然……

同時，年輕的老師們主動聚焦到存在的問題上，如集中區域一成不變則會占用活動室的一大半空間，如何靈活使用空間？框架搭建好后如何突出以幼兒為主？材料到底如何投放才能便于幼兒使用和取放？

這樣一個從面到點的過程，引導年輕教師們自主、有思考、有目的地推進活動，并在自我反思和互相評價的基礎上發現問題。

三、點面結合，尋求策略

發現問題后如何解決問題？我們充分發揮老教師經驗豐富的優勢，激發年輕教師的創意，讓她們在攜手同行的過程中取長補短，快速成長。

針對利用空間，以點帶面。三位經驗豐富的老師分別在三個年級組率先嘗試，打造試點班，尋找方法。她們嘗試使用靈活輕便的屏風、墊子隔斷劃分區域，充分利用空間，如在午睡區創設閱讀區、私密空間等，在連廊創設建構區，在墻面創設涂鴉墻等。年輕教師們在此基礎上再次創新，自制的隔斷、可移動的流程圖、操作指示圖等，使得班級空間便于幼兒靈活使用。

針對收納，全面調配。全園統一添置收納材料，向商家和家長收集紙箱、鞋盒等，年輕的老師們選擇自己喜歡的圖案和材料進行裝飾，并貼上孩子們設計的標記，使得班級環境整潔有序。

以幼兒為主，點面結合。每個班級選擇一個區域自主嘗試，如何能體現以幼兒為主？探索后發現：孩子們自制圖書、活動照片、記錄、圖示、流程圖、作品等都能使得環境內充滿了孩子的痕跡。其他區域和墻面則舉一反三，漸漸的，每一處都能留下了孩子們活動的痕跡。

點與面的結合，統籌、示范與創新的融合，年輕教師在活動中充分發揮自身的優勢，吸取老教師的經驗，在潛移默化中成長。

四、由點及面，全面推進

活動推進到一定階段時，我們要退后一步，做一個追隨者、觀察者和發現者，將年輕老師們的創意和閃光點不斷地呈現出來，激勵和鼓舞他們不斷前行。

經過前幾個階段的探索與實踐，年輕的老師們對于班級環境已經有了充分的了解和認知，他們認可環境要變化和互動，靈活的陳列便于孩子們操作和互動。于是，主題墻面的自制擱板、夾子出現在了環境中，我們及時拍照分享，給予肯定。漸漸地，越來越多互動性強的陳列方式出現了：插袋、毛刺、S鉤、拉鏈、撳鈕等，孩子們與環境互動的身影隨時、隨處可見，教師在一旁觀察、記錄。

在班級環境創設的過程中，從全面的理論夯實到聚焦問題，從全體大膽初探到試點班示范，全面實踐，從發現亮點到全體推進，我們注重以教師自主學習和探索實踐為主，給教師思考的時間和創作的空間，點面結合，匯點成面，從而實現了觀念的轉變和行為的提升。