中職計算機應用基礎課堂教學有效策略探索

張曉嬌 蔚彥 時平平 李佰超 陶莉

摘? 要 鄂爾多斯市衛(wèi)生學校對學生培養(yǎng)目標的定位是應用型、技能型人才，畢業(yè)后服務于本地區(qū)農村和牧區(qū)。根據本校中職學生學習情況，應用信息化手段，更新教學觀念，創(chuàng)新教法學法，培養(yǎng)學生積極主動地參與學習。探索基于微課的計算機應用基礎有效課堂，提出實施課堂的組織策略、傳遞策略和管理策略，為今后更好地開展計算機教學奠定基礎。

關鍵詞 互聯網+;中職;醫(yī)學生;計算機應用基礎;微課;翻轉課堂;項目教學法

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0099-03

1 引言

隨著“互聯網+”時代的到來以及微信、微博、微電影及其他新媒體形式等的流行，微課翻轉課堂也迅速成為教學熱點。教育部2016年發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出“到2020年基本建成人人皆學、處處能學、時時可學”的與國家教育現代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，實現“一生一空間、生生有特色”。同年，鄂爾多斯市衛(wèi)生學校（以下簡稱鄂衛(wèi)校）計算機專業(yè)教師申請鄂爾多斯市教育科學“十三五”一般規(guī)劃課題（課題批準號：2016

JGH077），研究基于微課的信息技術基礎課堂教學有效策略。兩年來在計算機應用基礎課堂實施翻轉教學，學生的學習發(fā)生積極變化，運用了各種新型的教學模式和學習方法，如基于信息化的自主學習、個性化學習、合作學習、移動學習、混合學習、碎片化學習等。

筆者在鄂衛(wèi)校計算機應用基礎課堂上采用錄屏、操作講解、動畫演示等進行微課教學應用，開展翻轉課堂教學，轉變了以前講練結合、理實一體等教學方式，讓學生主動建構知識，做到真正地動起來。

2 微課應用在中職醫(yī)學生計算機應用基礎課堂教學中的可行性

為了解中職醫(yī)學生計算機應用基礎課堂學習情況，曾組織一次調查活動，共發(fā)放調查問卷120份，收回118份，有效問卷103份，有效問卷回收率85.83%。從問卷調查中可知，鄂衛(wèi)校95.2%中職醫(yī)學生是從初中、高中、職業(yè)類學校招收的未畢業(yè)或未就業(yè)的學生，有的還在社會上從事過其他類職業(yè)。這些學生相對來說年齡偏大，學習注意力集中時間短，接受知識能力較快，但經常出現“坐不住”的情況。從對中職醫(yī)學生的調查中發(fā)現，這些學生喜歡的是以學生為主體、教師為引導的課堂，無一人喜歡純文字材料。

3 基于微課的計算機應用基礎課堂教學策略實施

信息技術的發(fā)展以驚人的速度影響著教育，不但改變了教師的“教”和學生的“學”，而且改變了已有的教學模式，提高了課堂教學的有效性。在這幾年的計算機教學中，筆者清楚地認識到計算機應用基礎課程教學不能按部就班，需要順應時代發(fā)展，符合現代學生學習特點，喚起學習興趣，調動學生的求知欲。這就需要教師充分利用現代化教學工具，寓教于樂，讓每個學生都參與教學活動。

基于微課的課堂教學組織策略? 上好一堂課，首先要設計好整個教學過程，即課堂教學設計。課堂上教師如何活動，學生如何活動，設計意圖是什么，都要體現出來。教師引導學生積極有效地參與課堂活動，從而使整個教學過程張弛有度、井然有序。

1）應用現代交流工具，共享資源包。人民衛(wèi)生出版社出版的《計算機應用基礎》是以項目教學法為主，每個項目操作性很強。在課前為學生下發(fā)學習指導、微視頻、重難點等材料，讓學生利用QQ、微信等接收學習材料，自己去視聽、去操作，并在練習的過程中掌握基本技能，自主完成學習任務，從而改變知識的傳授方式。

2）情境導入，引出課堂任務。奧蘇貝爾認為：“能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。”對于中職醫(yī)學生來說，課堂上適合采用以切合實際的病歷導入課堂教學任務的方法，讓學生有身臨其境的感覺，帶著任務去學習。如某護生在醫(yī)院實習，根據病人情況及科室主治醫(yī)師觀察分析，需要其他科室專家協作診斷，根據具體情況及要求，護生為科室制作專家邀請函。

3）“以賽促學、以學促知”的小組間競賽課堂。競爭與合作課堂學習策略是為了達到某一目的，讓學生個體參與小組活動，共同完成競賽任務而獲取知識。在課堂上，教師采用分組競賽的方式，引導學生完成作品制作，如求職簡歷，學生根據小組成員情況，交流、討論、分工協作。小組內不僅要高質量完成求職簡歷，還要根據作品與小組表現給予每個小組成員評價。與此同時，教師組織小組內、小組間作品交流、觀摩，讓每個學生充分發(fā)揮自身的積極性、能動性和創(chuàng)造性，把學習的主動權交給學生，讓學生興致盎然地欣賞、觀察、思考、理解，從中找出自身不足，取長補短。

4）“技藝切磋、成果比武”的動態(tài)開放課堂。基于微課的計算機應用基礎課堂教學中，根據課堂教學設計的需求，讓學生在課堂上觀看微課視頻，在課堂上自主學習，根據掌握知識進度情況，師生共同參與課堂。如教學Excel 2010公式與函數時，讓學生利用微課資源學習公式和函數如何應用，然后打開手機，登錄計算機應用基礎微信學習群。教師設計3～5個關于公式與函數的問題，如SUM、AVERAGE、MAX、自動求和等，讓學生迅速回答微信群里的問題，根據回答的速度、準確度，小組成員的參與度，給予課堂評分，并隨時給予點評與肯定，同時控制課堂進度與課堂秩序。

5）“精誠團結、兵教兵”的小組協作課堂。在“精誠團結、兵教兵”的小組協作課堂上，把講解、解惑的任務交給學生，讓學生自己當老師，給小組內同學講解學習內容，教師起監(jiān)督引導作用。如在制作醫(yī)院護理宣傳片時，教師布置快閃PPT任務，小組內掌握知識較好的學生主動承擔小老師的任務，完成組內成員切換、動畫、超鏈接等培訓。小組成員根據掌握的內容，集思廣益，進一步完成作品展示。小組間根據小組內作品整體風格、動畫流暢與視覺等給出評價，讓每個學生都有所獲。

基于微課的課堂教學傳遞策略? 傳遞策略是指為完成特定的教學目標，對采用的教學模式、教學方法、教學組織形式以及教學媒體（資源）的總體考慮。

1）基于微課的教學相長翻轉課堂教學模式。在計算機應用基礎課程的翻轉課堂中，基于微課的教學相長翻轉課堂教學模式是教師和學生為獲得知識信息進行交互的過程，學生是知識意義建構和行為、情感變化的主體，而教師是學生進行學習時的指導者、協助者。

筆者采用的教學模式是探究發(fā)現和任務解決的教學相長模式。教師提供課前學習資源包，課上通過引導、提出需要完成的任務，以任務為中心，引導學生從解決問題入手，讓學生以小組的形式進行知識的比拼，在競賽中讓每個學生都能體會壓力與動力共存，最終實現學會計算機應用基礎知識。教師需要充分發(fā)揮課堂的主導作用來控制課堂進度及秩序，同時也獲得自我提升，進而提高課堂的教學有效性。基于微課的教學相長翻轉課堂教學模式如圖1所示。

2）基于微課的教學方法。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，筆者以問題為引導，通過布置任務來激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過課堂知識的競賽學習，小組間作品與成果的比拼，讓學生自覺地、主動地進行探索，掌握知識和解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和積極進取的精神。

3）基于微課的教學組織形式。鄂衛(wèi)校開展計算機應用基礎教學，主要以班級為單位，以多媒體機房為教學場地，以自主學習、小組合作、組間競爭、兵教兵等學習方式為主要的課堂教學組織形式。

基于微課的課堂教學管理策略

1）基于微課的教學過程管理。加涅認為，學習的發(fā)生有內部條件和外部條件，學生本身在學習前所具有的最初能力、經驗或已有的知識是內部條件，外部條件則是由于學習內容的不同而構成對學生不同的條件。對學生課前和課后自學內容與鞏固提高的管理采用的是記錄學習內容、學習時間和學習次數，如某學生機房學習XXX知識n次共m分鐘。在課堂上控制進度、維持課堂秩序，及時對每個小組進行評價，如小組展示的作品得到大家一致認可，給予滿分，表現欠佳的小組給予相應的扣分，讓整個課堂在輕松愉快中度過，爭取讓每個學生都能掌握學習。

2）基于微課的教學資源管理。筆者采用的教學資源管理方式共分為三種：

一是課前共享資源包，采用QQ群、微信等，每次課提前一到兩天下發(fā)，讓學生及時查收;

二是采用校園局域網建立計算機應用基礎FTP，在該FTP上傳計算機基礎相關資源，讓有興趣的學生鞏固提高;

三是采用計算機應用基礎微信公眾號，根據教學大綱、教學目標等，按節(jié)次及授課內容等上傳及更新相關資源。

4 討論及思考

在計算機應用基礎課堂上采用翻轉學習，主要發(fā)生三個轉變。

1）教師角色的轉變。教師由以前的知識講解、演示等講演角色轉變?yōu)檎n堂的組織者，提供優(yōu)質教學資源，完善教學設計的策劃，引導和督促學生學習。

2）學生角色的轉變。學生由以前邊聽邊操作，教師講點兒學點兒，有問題向教師求助，轉變?yōu)檎n前自主學習，運用信息技術手段獲取資源包，利用學校的公共機房或全覆蓋的校園Wi-Fi、自己的便攜式移動設備，完成課前知識的獲取，由被動、按課時接受計算機知識轉變?yōu)橹鲃印⒎蔷€性學習。

3）教學過程轉變。課堂教學由課上講練結合，讓學生完成操作任務，課后完成作業(yè)布置以鞏固知識，轉變?yōu)閷W生課前自學，課中小組合作探究知識，課后自主規(guī)劃學習內容、學習時間;也可以補漏課堂上的不足，查閱相關材料;還可以利用移動設備進行師生交流、生生交流，從不同程度上滿足個性化學習的需要，讓學習變動靈活。這樣可以極大地提高學生學習的主動性、積極性、參與性，完成由學到用的技能提升。

參考文獻

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*基金項目：本文系2016年鄂爾多斯市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于微課的信息技術課堂有效策略研究”（項目編號：2016

JGH077）。

作者：張曉嬌，鄂爾多斯市衛(wèi)生學校，講師，研究方向為計算機教學;蔚彥、時平平、李佰超、陶莉，鄂爾多斯市衛(wèi)生學校（017000）。