構建基于工學結合模式的學業評價體系

任海娟

工學結合模式的主要教學形式，是讓學生親自經歷結構完整的工作過程，并完成一些在所學專業（職業）中最具典型意義的綜合性的工作任務。學生獲得的不但是學科的知識和技能，還有類似經驗和策略等的隱含知識，懂得怎樣做及怎樣做更好；其核心是讓學生學會如何工作。然而，在《計算機應用基礎》的教學實踐中，教學評價體系不夠完善，主要表現在過分重視了考試結果，而忽略了學習過程，學生處于被動地位，評價標準相對單一。我在《計算機應用基礎》的教學實踐中，探索了一種基于過程的形成性評價體系，強調多元化的學習過程評價。學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、課堂問答踴躍程度、課堂參與合作學習能力、完成典型任務的能力等上課學習情況等都成為考核的因素。

一、工學結合模式學業評價的方法

1. 評價方式上可采取自我評價、小組評價、教師評價等有機結合的形式進行。從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，讓學生有選擇權，有自主權。部分評價內容、評價形式可以讓學生自己決定，不必總是老師統一規定，可增強學生主動參與課堂學習活動的信心。對于典型任務的考核，發揮小組長的作用，由小組長負責組內考評，其他成員監督。

2. 重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價。在評價時除對學生知識和技能掌握情況評價外，還應注重學習過程與方法，情感態度和價值觀等非學業內容的評價。對于課堂參與分，我們可以采取加分的方式鼓勵學生、提高他們的學習積極性。如學生學習認真，回答問題積極，工作任務完成度高，協助老師輔導其他同學，就可以當眾表揚并在登記表上給他加分，以此來鼓勵學生要努力在課堂上積極參與，讓他們形成互幫互助共同進步的良好學習風氣。

二、構建多元學習過程的學業評價體系

根據《計算機應用基礎》的教學實踐，學業評價體系的構建有以下四個階段。

第一階段：根據平時學生的學習表現，對學習態度評價進行量化。目的在于讓學生養成良好的學習態度和學習習慣，學生的學習態度及學習習慣決定了課堂學習的主動性和學習效率，在整個學習過程中起著關鍵作用。不僅可以讓學生既掌握了豐富的知識，又培養了良好的學習習慣和適合自己的學習方法。這些無疑會促進他們學習成績和職業技能的提高。如表1所示。

第二階段：確定工作任務考核的評價方案。在工學結合的教學改革中，我們通過企業現場訪談采集大量應用實例素材，再經過提煉分析、轉化設計出了一系列既與專業應用深度融合、又適應計算機基礎課程標準要求，而且可操作性非常強、適于機房環境教學的典型學習任務，并且緊緊圍繞教學大綱，設計的學習任務，是將工程文檔、計算表格等作為素材，以此為職業背景讓學生進行修飾排版或計算分析，核心就是計算機應用，不存在必須掌握專業知識才能完成任務的情況。對于專業性太強素材，我們在任務開發時就過濾掉，以學生能理解為度。還虛擬了一個名為“王中王建筑工程有限公司”的工作單位，其下有施工企業常設的部門如工程部等、以及針對某施工項目而設的項目部等，令學生身處模擬的職業工作情境中。

第三階段：根據中職學生的學習特點，以及工學結合模式的形式特點，構建了多元基于過程的學業評價體系。對學生在課程中完成學習任務的質量、知識技能的運用能力、學習工作態度、協作能力等進行評價，多維度評判學生的學業。如表3所示。

第四個階段：設計評價方案中各評價因素的權重值。評價采用等級制，分為A、B、C、D四個等級。我們在使用學業評價體系統計學生平時成績時，根據需要把等級制轉換為分數制。

學習態度和任務考核按表6平時成績考核權重表比例計算出平時成績，平時成績和期末成績按表7總評成績考核權重表可計算出總評成績。

總評成績的權重表中，平時成績占很大比重，更好地體現了基于過程的形成性評價，學生因更加關注過程而變得積極主動，不僅促進了學生的學習興趣，使學生真正體會到過程性評價的意義，而且幫助他們修正學習方法，有效解決學習中遇到的困難，全面提高學生的實際操作能力。

三、工學結合模式課程學業評價體系的應用

一個科學的評價體系，應具有良好的可操作性，如果因為評價的項目過多，極大地增加教師的工作量，其結果是課程的多維評價必然流于形式，最終回到單一評價的老路上來。

作者設計的過程評價考核表不依賴于特殊軟件，利用Office辦公軟件中Excel工作表實現。教師只要根據學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式給出出勤、紀律和課堂參與等級，會自動使用VLOOKUP、IF函數和權重表計算出學習態度的分值，同理，我們根據十三個典型任務的等級，可自動計算出任務考核的分值、平時分和總評分。同時我們使用IF函數也對平時分、期末分、總評分進行自動轉換，換算成等級制（優、良、及格、不及格），方便應用于我校的成績系統。

通過實踐，基于工學結合模式的學業評價體系，學生的學習行為有明顯的好轉。上課遲到、曠課現象基本杜絕，能夠很好的遵守機房相關規定，上課氣氛活躍，樂意小組協作，幫助他人，很大程度上激發了學生的學習熱情，提高學習效率。同時也提高學生應用計算機基礎知識和技能解決實際問題的能力，并且獲得初步的工作經驗，最終達到與職業崗位能力相匹配的目的。

【本文系廣東省教育科學十二五規劃研究課題：《計算機應用基礎課程與建筑業職業崗位能力需求對接實踐研究》（課題編號2012ZJK024）成果之一】

責任編輯龍建剛