預習

彭旭波

由于小學生的思維能力、理解領和悟能力有限，學習知識往往需要去反復實踐體驗學習過程，才能逐步理解領會。因此，小學生要學好語文，課前預習環節非常重要，而且要形成良好的預習習慣，才能形成學習能力。學生要養成預習的好習慣，老師必須要給予目的性明確，條理次序清晰的預習指導。

不同年齡的孩子有不同的學習任務，我根據他們的不同情況總結出不同的學習方法：一畫段序號，二畫學會字，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫困惑處，六畫好詞句。我把這個口訣式預習方法稱為“六‘畫讀書法”。我根據不同年級的學習特點，對不同年級需要掌握的預習方法做出分配，比如一年級的小學生應該從最基礎的學起，首先要培養他們使用前四個預習方法，二年級的學生在此基礎上學習后兩個學習方法。第一就是指在學習新文段的時候，在閱讀之前，要用數字在段落前邊寫上段落的序號，便于學生尋找，也可以讓學生通過標記序號，對文章有一個總體的了解，知道文章的大概長短。第二是指完成第一之后，要大聲朗讀課文，把生字在課文中畫出來，這樣在朗讀課文的時候可以把它們放在具體的語境中去把握，認識的更快一些。第三是指在第二完成之后，要區分自己對生字的掌握情況，勾畫出自己已經熟悉的文字。從而區分出必須要掌握的字。第四是指學生對于不會認的生字，要在上面標記讀音。第五是指學生在以上步驟都完成之后，需要勾畫出自己還不明白的地方，在讀完課文之后通過詢問老師同學或者自己查閱資料解決問題。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。

中高年級學生的課前預習指導，則可以采取如下的方法。

1. 讀文知意。這要求學生在掌握字詞的基礎上讀通課文，并在此基礎上明白文章的大體內容。要想做到讀文會意，要求學生首先要做到認識課文中的生字和生詞，通過詢問同學和查閱字典認識生詞的讀音、寫法和意思。遇上多音字或者多義詞，需要認真想一想，這個詞語在文段中應該怎么讀，具體是什么意思。

2. 搜集資料。（1）了解作者。要求學生自己通過網絡搜索或者查閱圖書來了解課文的作者及其作品，以便可以了解課文的內容，更好的理解課文。（2）查閱課文的背景。一些課文比如《草船借箭》《負荊請罪》等都是以故事的形式作為課文出現的，只要知道故事發生的社會背景，才能更好地了解文章的內容，更有利于增加學生在課堂上的積極性和活躍度，有利于提高課堂效率。

3. 做批注。學習語文重在提高理解力，品讀領悟文章的主旨，這是預習的重要一部分。教師應該要求學生認真欣賞文段的內容，對字詞和句進行品評，用簡潔的語言說明文段好在哪里。這種品評活動有利于培養學生的發現能力，日積月累之后，他們一定會有很大的進步。

4. 做好讀書筆記。引導學生在預習課文的時候標注出自己看不懂的內容，這樣在講解的時候學生就可以有針對性地深化自己不理解的內容。我還要求學生把自己覺得優美的課文文段摘錄下來，在有空的時候多讀多記，不斷積累。要求學生在預習的時候用筆記本記錄下難點和易錯的點，在課堂上互相討論，爭取自主解決問題，對于解決不了的問題要在課堂上認真聽講及時記錄，爭取理解學懂。要求學生在課后及時復習自己不懂的知識。

在課前預習要注意堅持一定的指導原則。

1. 不同的學生有不同的學習特點，不同年齡階段的學生有不同的學習要求，教師不能盲目地把一個方法全部交給學生，要根據學生的具體情況，對學生進行引導。教師努力提高學生的學習能力，交給學生預習的方法，目的不是為了自己撒手不管，這也不是對教師作用的否定，而是從更大程度上對老師的肯定。學生在老師的引導下，學到學習的方法和技能，這有利于他們在以后的道路上越走越遠。

2. 所有的教學活動都是圍繞課本展開的，所以教師要結合課文的內容，還要兼顧到學生的知識儲備和學習能力對學生的預習情況進行指導。要教會學生在預習的過程中培養自己的能力，自己查找和探索適合自己的方法。學生在預習時不能漫無目的，這樣的話效率會很低，所以要有目標，會思考。有目標是一種可以量化的學習方法，這要求教師給學生布置適當的問題，讓學生帶著問題去閱讀。會思考是指要引導學生自己發現和解決問題。學生在預習的時候則要獨立思考問題，學會質疑，在學習的同時思考并解決問題。學生在預習中還要及時記錄下自己的預習中出現的問題，積極在課堂上與老師同學交流問題，直到解決問題。這樣的學習方式不僅可以使學生在學習的時候找到自己的樂趣，也可以使學生的學習能力有所提高。

責任編輯龍建剛