基于OBE—CDIO工程教育模式下的《筆譯》課程改革探索

【摘要】本文糅合CDIO和OBE兩大工程教育模式進(jìn)行《筆譯》課程改革的探索。以我校CDIO工程教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，借鑒CDIO工程教育中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)；同時(shí)結(jié)合工程教育認(rèn)證的OBE國(guó)際工程教育改革發(fā)展趨勢(shì)，圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”的確定、實(shí)現(xiàn)和評(píng)估進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】OBE-CDIO工程教育模式 筆譯課程 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0244-01

一、引言

隨著國(guó)際間商務(wù)活動(dòng)與日俱增，催生了翻譯市場(chǎng)對(duì)高水準(zhǔn)譯員的需求。《筆譯》課程是譯員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的開(kāi)始，在大學(xué)階段肩負(fù)著打牢譯員翻譯基礎(chǔ)的艱巨使命。然而目前，在《筆譯》課程的設(shè)置中存在以教師講授為中心的重理論輕實(shí)踐、重翻譯能力輕綜合素質(zhì)的現(xiàn)象，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生面對(duì)未來(lái)工作中的翻譯任務(wù)時(shí)有諸多不適應(yīng)，無(wú)法達(dá)到崗位要求。因此，《筆譯》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、OBE-CDIO工程教育模式

OBE工程教育理念是以“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教育結(jié)構(gòu)。以生為本，由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心；而CDIO工程教育理念是以《CDIO能力大綱》所代表的“能力指標(biāo)”來(lái)驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等設(shè)計(jì)，所有的教育舉措都是為了培養(yǎng)CDIO能力。實(shí)際上CDIO的“能力指標(biāo)”可以理解成OBE教育模式下期待學(xué)生產(chǎn)出的“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。由此可見(jiàn)，OBE和CDIO不管在形式上還是精神上都是融會(huì)貫通的，兩大工程教育模式下的所有教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)都以學(xué)生所掌握的能力，即產(chǎn)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為中心來(lái)驅(qū)動(dòng)。這對(duì)目前《筆譯》課程以教師的教學(xué)內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是十分有指導(dǎo)意義的。

三、基于OBE-CDIO工程教育模式的《筆譯》課程改革

（一）在CDIO大綱體系框架下確定教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

首先，要確定教學(xué)要實(shí)現(xiàn)哪些《CDIO能力大綱》所規(guī)定的能力，即教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。大連東軟信息學(xué)院基于“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的理念，在繼承 CDIO 的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將 CDIO 中國(guó)化和本校化，構(gòu)建了具有東軟特色的 TOPCARES-CDIO“八大能力”指標(biāo)體系。《筆譯》課程就是在我校指標(biāo)體系中選取了五大能力，選取過(guò)程遵循了“回溯式設(shè)計(jì)”原則，從商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求出發(fā)，層層剝離定義了課程總目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果），具體為：

技術(shù)知識(shí)與推理能力

√學(xué)生理解翻譯知識(shí)和理論，能夠在詞法、句法、章法等方面對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言。

√學(xué)生了解翻譯基本策略，掌握翻譯具體技巧。

個(gè)人職業(yè)能力

√學(xué)生運(yùn)用翻譯知識(shí)和技巧，掌握在商務(wù)環(huán)境中對(duì)商務(wù)應(yīng)用文進(jìn)行翻譯的能力。

開(kāi)放式思維與創(chuàng)新

√學(xué)生掌握全方位思維能力、語(yǔ)境分析能力和中英文綜合表達(dá)能力

溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作

√學(xué)生組建翻譯工作組，按照翻譯流程進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作翻譯。

態(tài)度與習(xí)慣

√學(xué)生養(yǎng)成勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立的翻譯課程學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

能力指標(biāo)的選取和定義，即預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，確立了課程設(shè)計(jì)的基調(diào)，也就是說(shuō)接下來(lái)要設(shè)計(jì)能夠達(dá)成能力指標(biāo)和實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的所有教學(xué)活動(dòng)。

（二）以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

大學(xué)人才培養(yǎng)的瓶頸往往在于與社會(huì)脫節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在大連東軟信息學(xué)院的教學(xué)改革中，學(xué)校要求所有課程都要以具體的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)系統(tǒng)掌握八大核心能力。所以，此次《筆譯》課程的改革就形成了以項(xiàng)目訓(xùn)練與課程內(nèi)容有機(jī)融合的教學(xué)策略以促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生。

首先，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

《筆譯》課程為最終完成課程三級(jí)項(xiàng)目——新品推介翻譯而設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括三個(gè)四級(jí)項(xiàng)目（即單元組項(xiàng)目）：公司簡(jiǎn)介翻譯、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)翻譯、合同與協(xié)議翻譯。在理論教學(xué)設(shè)計(jì)中打破教材原有知識(shí)點(diǎn)的排列順序，按照詞、句、篇章三個(gè)方面重新組織，分別結(jié)合三個(gè)四級(jí)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，一考察學(xué)生對(duì)理論課程中翻譯知識(shí)的掌握。二使學(xué)生掌握三級(jí)項(xiàng)目涉及到的商務(wù)背景下商務(wù)應(yīng)用文的文體翻譯技巧，最終應(yīng)用到三級(jí)項(xiàng)目的翻譯實(shí)踐中。從中，可以看出整個(gè)課程設(shè)計(jì)不再以教材為中心，而是圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從教材中選擇項(xiàng)目訓(xùn)練所需知識(shí)點(diǎn)，按照項(xiàng)目邏輯重新編排。

其次，模擬真實(shí)翻譯項(xiàng)目流程組織三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施。

模擬真實(shí)翻譯項(xiàng)目流程，采取班級(jí)分組翻譯實(shí)踐的形式，學(xué)生模擬公司成立項(xiàng)目組，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)有不同的角色，分別為項(xiàng)目組長(zhǎng)、編譯員、發(fā)言人、修改員，每個(gè)身份并不固定，在每次翻譯項(xiàng)目中輪流擔(dān)任。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，主要由個(gè)人翻譯、小組討論整合、小組翻譯成果展示、教師及各組之間點(diǎn)評(píng)四個(gè)部分組成。以學(xué)生點(diǎn)評(píng)為主，教師總結(jié)為輔的“做中學(xué)”的授課流程。

（三）全過(guò)程、多元的課程考核評(píng)估預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)

首先，全過(guò)程的課程考核。

課程教學(xué)采用全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考核學(xué)生的各項(xiàng)能力指標(biāo)的達(dá)成和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。具體分為形成性考核和終結(jié)性考核。其中形成性考核包括單元測(cè)驗(yàn)20分，考察學(xué)生的“態(tài)度與習(xí)慣”能力、“技術(shù)知識(shí)與推理能力”的達(dá)成；四級(jí)項(xiàng)目10分，考察學(xué)生的“個(gè)人職業(yè)能力”的達(dá)成；三級(jí)項(xiàng)目30分，考察學(xué)生的“開(kāi)放式思維與創(chuàng)新”、“溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作”能力的達(dá)成。終結(jié)性考核40分，考察學(xué)生所有知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

其次，多元的三級(jí)項(xiàng)目考核方式。

三級(jí)項(xiàng)目的考核分為三個(gè)部分：個(gè)人翻譯項(xiàng)目占50%、小組翻譯項(xiàng)目30%、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)20%。其中個(gè)人翻譯項(xiàng)目由教師打分和個(gè)人自評(píng)構(gòu)成、小組翻譯項(xiàng)目由小組間互評(píng)打分、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)由組長(zhǎng)按照小組成員的貢獻(xiàn)度打分。這樣由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)構(gòu)成的多元的評(píng)分方式可以一方面鼓勵(lì)小組內(nèi)部的合作和小組外部的競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，教師點(diǎn)評(píng)可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題給予針對(duì)性的解決，學(xué)生得到足夠的關(guān)注，會(huì)提升學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)論

本文《筆譯》課程的改革探索是在糅入OBE-CDIO工程教育模式來(lái)進(jìn)行的。在如上所述的三個(gè)方面，即CDIO大綱體系框架下確定教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和以全過(guò)程、多元維度的課程考核評(píng)估預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，在實(shí)踐教學(xué)中，改變了以往以教材和教師為中心、理論過(guò)多的枯燥局面，同時(shí)，彌合課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的斷層，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

靳寧（1979-），女，漢族，遼寧大連人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、英漢語(yǔ)言對(duì)比研究。