校外美術教育之繪本創作教學探究

【摘要】校外美術教育不僅是我國教育事業的一個重要組成部分，其作為校內美術教育的補充，能夠為熱愛繪畫、熱愛藝術創作的學生提供一個更為廣闊的學習交流平臺。繪本因其畫風多樣、內容生動有趣，可作為校外美術教學內容的載體創設一系列的教學活動。

【關鍵詞】校外美術教育 繪本 繪本創作教學

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0201-02

一、校外美術教育特點淺析

在所有學科之中，只有藝術以“創意”為該學科的本質，因此美術課程一貫被認為是培養學生創造力和創新能力最有效的途徑之一。校外美術教育各方面的條件都較之學校優越，無論師資力量、教學設施以及安排的教學內容和時間，都比學校課堂教學靈活，教學條件也更充足，能使學生在更優越的教育環境中得到培養。區別于校內，校外的美術教育具有以下幾個特點：1.學生具有較強的主動性與積極性。參加校外美術教學活動的學生多為喜愛繪畫，且有一定基礎的青少年。即使沒有繪畫基礎，也是具有學習繪畫意愿的學生。2.教學內容具有多樣性。校外美術教學沒有統一的大綱與教材，少了這些“束縛”，教師可以根據自身的特長開設專業性較強的藝術課程，如插畫、動漫、版畫、國畫等，也可以將這些課程進行統整，開設一系列具有特色的，且具有連貫性的美術課程。3.教學活動更具靈活性。受限于各種因素，校內美術教學活動基本在課堂中完成，甚少有機會走出校園，導致學生接觸自然、接觸各類藝術場館的機會少之又少。作為補充，校外的美術教學活動能將教學場所擴展至公園、美術館、博物館等。學生可以在一個“真實”的環境中感受藝術、欣賞藝術、體驗藝術。4.教學評價多元化。由于以上幾個特點，校外美術教育的教學成果將是豐富多彩的，小組共同合作的大型作品、一本描繪心境的速寫草稿、隨手創作的小裝置等都能作為一節課或是一階段課程的成果展現。由此，教學評價并不能單純地以一堂課或一次作業為依據，而是應以多元化的、開放的原則進行評價。

二、關于繪本及繪本創作教學

如果說校外教育為美術教育創造了一個寬松且開放的平臺，那“繪本”則為美術教學活動提供了一個非常合適的載體。繪本，英文稱picture book，一般的認知就是圖很多、字很少的書，是文字作者與插畫家創意結合的產品。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，有些繪本每頁只配了少許文字，甚至一個字也沒有，只用圖畫來敘述一個故事?？梢哉f它是以美術學科為起點、以繪畫插圖為表現的一種獨立的書本形式。

有學者認為，繪本的特質除了兒童性、藝術性、教育性、傳達性、趣味性外，更具有“創造性”。以繪本創作為鍥機，學生能夠將想要敘述的故事情節或繪畫表現的創意表達出來，可以說是學生提高審美素養和思維創新能力行之有效的途徑。繪本創作教學除了插畫的繪制外，還包括故事情節的編撰、圖文編排、打印與裝訂，涵蓋內容廣泛，類似于跨學科的協同教學有利于學生多元化的學科體驗。不僅如此，借助繪本的創作，學生可以釋放自己的情感，滿足其心理發展的需要。

三、繪本創作教學設計思路及案例分析

校外美術教育是一種獨特的美術教育形式，在培養學生的多方面能力的同時，更注重學生個性化的創新能力的發展。繪本創作教學能以學生為主體，教師提供多元化的教材和教學方法，在教師的引領下，鼓勵學生利用網絡資源，激發他們思考、發揮創意，激發自身的潛能并有效地解決問題。

藝術作品的創作規律是：欣賞經典作品——學習美術技法——聯系學生生活——創作美術作品。基于此，我嘗試將繪本作為載體開展一系列的美術教學活動。結合校外教育的學時特點，我所開設的繪本創作教學活動為期24課時，每周2課時，教學對象為小學二至五年級的學生。教學活動包括繪本欣賞（2課時）、確定目標（2課時）、繪本創作（16課時），作品展示評價（2課時）四個階段。

對于青少年學生來說，接觸的最多的可能是“快餐文化”式的動漫類繪本，而繪本創作的前提是拓展學生的“視界”，即應讓學生接觸、欣賞各種類型、各種繪畫風格的優秀繪本作品。在繪本欣賞階段，首先讓學生將自己喜歡的繪本帶進課堂，分小組進行閱讀交流。教師可根據學生自主交流的情況有的放矢地進行繪本的推薦。從畫面的表現形式來看，常見的有鋼筆淡彩、彩色鉛筆、粉彩、油畫、綜合材料的拼貼、肌理效果的制作等?？紤]到學生的繪畫水平，我推薦了如鋼筆淡彩為繪畫手法的經典繪本《猜猜我有多愛你》；造型生動夸張、色彩明快且類似涂鴉風格的大衛系列繪本；以及以肌理效果和拼貼為特色的《信誼：寶寶起步走》系列等繪本。在這一階段中，學生可以通過鑒賞和交流，為自己所要創作的繪本確立一個基本的繪制手法和風格。教師除了與學生一起欣賞分析繪本的內容、畫風，還要將繪本的基本組成，如封面、封底、扉頁、環襯等，以及如何裝訂和裝訂的方式等給學生做一個介紹，因為這將貫穿整個創作過程。

在確立目標的階段，學生需要明確兩點，即“畫”什么和怎么“畫”?！爱嫛笔裁?，即繪本創作的內容。繪本所涵蓋的內容非常廣泛，有以圖為主的親子互動類的幼兒圖書、有提高兒童認知能力的識字、數學類的圖畫繪本；有改編自民間傳說、成語、童話等故事圖畫書；還有最受青少年喜愛的動漫類圖書等。從繪本的主題來看，則有關于愛、童心、幻想、人格教育、益智等。針對不同層次的學生，我給出不同的選擇方案：對于不擅長寫作的學生，可以進行故事改編，即對已有的故事稍作修改，加入自己個性的元素；而對于有一定敘事能力的學生則鼓勵其大膽原創，即以“我”為主，在自己的生活、學習、興趣愛好、所關注的事物中汲取靈感，將自己的“故事”以繪本的形式表現出來。學生的繪畫水平同樣參差不齊，有些高年級的學生能夠獨立創作單幅的動漫插畫，而一些小學低年級的學生還停留在臨摹簡單兒童畫的階段。學生可以根據自己的繪畫水平確定繪本的表現手法。繪畫水平稍弱的學生可以以色塊的涂鴉或是綜合材料的拼貼為主，而有一定繪畫能力的學生則可選擇自己喜愛且擅長的手法進行創作。

繪本教學，注重的不僅是學生的創意思維，動手實踐能力的鍛煉也是相當重要。從構思、選材、剪裁、繪畫、書寫到裝訂成一本完整的手工書的整個過程，都將考驗學生的個性創意和動手能力。在繪本創作階段，教師應從“引導者”的角色逐漸轉換為“指導者”，要分析每一位學生的特點，并針對他們的優勢和弱點進行因材施教。在這一階段初期，我傾聽了每一位學生所要表達的“故事”，并在接下來的創作過程中與他們一起解決了一些問題，如：故事的編寫、繪本形象的設計、如何排版、畫面如何潤色，以及繪本如何裝訂等。

學生小仇是一位五年級的小學生，是家中的長女，在與她的交流中得知父母對她各方面的要求非常嚴格，在課余幫她報了很多文化類的補習班，繪畫班是在她的堅持下父母才同意保留的。參加我的繪本創作班，她非常興奮，一直說要畫一畫自己的故事。在文本創作階段，她就寫了一篇名為《我認為》的小詩，用清晰、簡要的文字表達了她對目前生活狀態的看法。不同顏色、不同材質的紙張會給創作者帶來更多的靈感。在繪本繪制的初稿階段，我鼓勵學生在各色的紙張上進行角色草圖的繪制，也許在隨心所欲的涂鴉中個性鮮明的繪本主角就能慢慢地浮現出來。當我們交流到人物形象時，小仇認為把自己畫成卡通美少女的形象再合適不過了，且在我提供的多種色彩和材質的紙張中，她選擇了夸張的枚紅色卡紙，因為她認為枚紅色最能表達她目前的心境。在圖文結合、畫面排版的階段，她將文字大大小小、歪歪扭扭地進行組合，以表現出現實與其所“認為”的事物的反差，使得畫面形成強烈的視覺沖擊。（見圖一）

學生小潘的繪畫能力一般，但她非常有個性，經常有自己獨特的想法。她一開始就要創作一本和其他同學完全不同的繪本，她認為繪本并不一定是要長方形的，即用不規則頁面來裝訂的繪本。經過探討以及一起翻閱了一些資料后，決定參考《52個創意繪畫實驗》之“挖掘自己的故事”一章中作品的裝訂方法進行創作：首先、將幾張紙的四個角裁剪成圓弧形，并對折；其次、用訂書機在對折處進行裝訂；然后開始著手畫，可以從任意一頁開始繪制，且可以在需要的時候用不同的材料進行拼貼。因紙張的不規則，后頁的畫面可能會出現在前幾頁的畫面里，因此繪本最終的效果還是非常具有個性，且生動有趣的。（見圖二）

男生小許的繪畫造型能力非常出色，但不擅長于色彩的描繪。他對自然的事物，如飛鳥、恐龍等非常感興趣，因此我建議他用速寫寫實的手法進行創作，注重繪本畫面的藝術性。女生小秦平時接觸的各類信息面非常廣，對于一些環保、民生、政治等問題非常有自己的見解，所以她繪制了一本架空在卡通動物世界的名為《河水污染》（見圖三）的繪本。

精心創作了一段時期后，繪本的展示交流和評價是學生期待已久的。傳統的教學評價是為了甄別優劣，而受“后現代課程觀”的影響，認為教學評價是評價者和被評價者“協商”進行的共同心理建構過程，讓學生學會評價有利于其發展。教師可以從以下幾個方面引導學生進行自評和互評，如：內容構思，繪畫技巧，裝訂創意，個人風格、整體效果等。在這一環節，學生首先要進行自我評價，即“講述”自己的繪本?！爸v述”并不是照自己的繪本宣讀，而是要說說創作的思路和想法，以及創作中所遇到的問題及問題如何有效地解決，對自己的整個創作過程做一個全面的評價。其次，可相互傳閱各自的繪本，能從故事和繪畫創作的角度進行比較，發現各自的優點或不足之處，學會相互評價。這樣的總結性評價交流活動會讓學生體驗和分享成功的喜悅，增強自信，并激發后續學習的熱情。

四、結語

繪本以一種較復雜的創作形式對學生提出挑戰。在繪本欣賞階段，他們能直觀地感受到視覺圖像藝術的魅力；在繪本的創作過程中，他們能將美術、文學、科技等各學科進行整合，并將自己的藝術直覺和創新意識“視覺化”、“具體化”；在完成繪本、進行交流評價時，他們能從中獲得一定的成就感，能擁有更高的創作熱情，從而在藝術學習中追求更高的目標。以上這便是我在校外美術教育這一開放的平臺上開設繪本創作教學的初衷。當然，這一系列課程的研究還在探索階段，以期在不斷完善中獲得更有效的教學成果。

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作者簡介：

孫嫻，中學一級教師。