給學生一個支點，還課堂一份自主

曾海霞

【摘要】通過淺析部編教材七（下）自讀課文《帶上她的眼睛》《未選擇的路》《一棵小桃樹》的教學設計，借助具體的教學實踐，淺談多維批注式、比較閱讀式、問題牽引式這三種自讀課文教學方法，力求通過這樣的方法最終達到提升學生語文核心素養的目的。

【關鍵詞】自讀課文教學 多維批注式 比較閱讀式 問題牽引式 語文核心素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部編本教材，體現的是一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。基于提升學生語文核心素養的目的，我們嘗試了多維批注式、比較閱讀式、問題牽引式這三種課堂教學策略。

一、多維批注式——加強語言建構與運用

這是一種學生在閱讀過程中根據自己的閱讀理解，感受文本、欣賞文本，與文本進行對話的學習形式，深刻新穎的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，開人心胸”。可以最大限度的培養學生創造性的學習能力，加強語言的建構與運用。當然，我們還要教給學生準確合理的批注位置，才能“批文入情”，讀懂、讀準、讀深、讀透文本。

1.在妙語處批注

以《帶上她的眼睛》學生展示的批注為例：

生1：“地獄”一詞寫出了小姑娘生存環境的惡劣，更能襯托出為什么看到草叢中躍動的每一縷陽光，一陣不期而至的風都會讓她激動不已。

2.在留白處批注

文中的留白是作者在創作過程中有意無意留下的中斷、殘缺、反常、隱蔽的創造空間，在留白處批注是對文本的再創造，能夠發現文本中隱藏的密碼。比如：

生2：45自然段的留白：雖然我再也回不到地面上，但我會把自己的余生用在做有意義、有價值的事情上，只要我心中的花兒還在，我就一定會好好活下去。

3.在疑惑處批注

學者先要會疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。看看學生在疑惑處的批注：

生3：為什么“她對這個世界的情感已經豐富到不正常的程度”呢，因為她被困在了6000多公里的地底下，這是她最后一次看到地面世界的機會，所以她的表現才會那么忘情。

二、比較閱讀式——提高審美鑒賞與創造

這是最佳的閱讀方法之一，因為它在語文學習中不僅能開啟學生創造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，而且通過比較可以提高學生的審美鑒賞與創造。

比較閱讀一般分為篇內比較與跨篇比較。教學設計《未選擇的路》就預設了這樣三方面的比較：

1.閱讀《未選擇的路》，比較每一小節的內容（篇內比較）

2.閱讀《我選擇的路》，比較它與課文在內容上有哪些相同點和不同點？（跨篇比較）

3.閱讀《假如生活欺騙了你》，比較它與課文在寫法上有什么不同？（跨篇比較）

值得一提的是，選好了比較的內容，精心篩選比較點也很關鍵，可以從內容、主題、語言、寫法等方面進行比較。

1.從文章的內容上去選取對比點

生1：《我選擇的路》突出的是對自己已經選擇的路的無悔。哪怕路上荊棘不斷，都要勇敢的走下去。而《未選擇的路》詩人想告訴我們人生的道路千萬條，但我們往往只能選擇其中的一條，一旦選定便絕無重走的機會。

2.從寫作的手法上去選擇對比點

生3：《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象。《未選擇的路》則運用象征，樹林里的路也象征人生之路，里面運用了許多具體的形象，比如樹林、路、荒草、落葉等。

另外，我們還可以從語言的運用、文體的特點、表現的手法來選取對比點。

三、問題牽引式——促進思維發展與提升

所謂問題牽引式，就是由學生在初讀課文、了解文章大意的基礎上提出一些問題，師生一起整合為幾個問題，作為全班共同學習、共同探究的目標。采用“問題牽引式”教學的優點是能夠最大程度地促進學生思維的發展與提升。

教學設計《一棵小桃樹》分別在三個班上嘗試讓學生自己提問題，第一次試講學生總共提出了6個問題，但是一節課處理6個問題顯然不切實際，經過問題小組的梳理以及老師的整合，我們選擇課堂上只解決兩個問題。

1.如何理解文中“我的夢是綠色的”？

2.“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花，作者僅僅是在寫花嗎？

由此可見，采用“問題牽引式”教學，教師應做到對教學內容重難點達到非常熟練的程度，具備相當的教學經驗，能夠迅速判斷教學對象對教學內容理解的預期效果，及時作出相應的點評和引導，使學生在問題的牽引下關注教學的重點和難點內容，促進問題牽引的廣度和深度。

初中課程改革已經施行多年，現在語文核心素養更是備受關注，對學生自主閱讀能力的培養，對自讀課文教學方法的探究，都應該著眼于學生語文核心素養的提升。愿我們努力探究的方法能給學生一個有效的支點，還自讀課文一個真正自主的課堂。

參考文獻：

[1]陳家堯.《必要的轉身：從教“自讀課”到學“自讀課”》

[2]林爽.《漸漸向里 尋那精英處——批注式閱讀在教學中的運用》