現代詩怎么教

【摘要】現代詩與古詩相比，與我們有著更強的貼近性，然而其教學模式的定位與教學策略的構建一直處于“灰箱”狀態。本文從課前的“課前三分鐘小演講”和群文閱讀的對照；課堂上提最有價值的問題及續寫、仿寫和適度創作；課后與多種藝術形式牽手、借助新媒體搭臺等方式，對現代詩的教學方法作適當厘定。

【關鍵詞】現代詩 教學方法 教學時段

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0039-02

在剛剛過去的2017年，各種詩詞節目、詩詞活動開展得如火如荼，“詩詞進校園”也被反復提及。但在這些節目和活動中，古詩詞占據了絕大部分?；氐秸n堂中，現代詩歌的教學處于略顯尷尬的邊緣地位。那么如何更有效地開展現代詩課程呢？筆者嘗試從課前、課堂和課后三個時間維度出發，對現代詩教學方法作出一些新的思考。

一、課前：在積累中激趣促思

1.“課前三分鐘”：講我所愛。在“詩歌單元”的教學周，不妨讓學生分享自己最喜歡的一首現代詩，并說明理由。在日常課堂中，讓學生談喜歡詩的哪個部分，為什么喜歡，學生往往試圖去尋找一些考試中習慣性的措辭，將豐富的詩歌簡化為優美、凄涼、豪放、悠遠等類型化的情調。而這樣一種“選我所愛，暢所欲言”的方式，既能讓學生的詩歌觸角得以廣泛延伸，又能入乎其內，在教師隱退的情況下在詩歌中“自由進出”，以自己的審美趣味去把握真正的詩意。

2.群文閱讀：重視詩歌的文本間性。教師不妨在課前幾天給學生印發學習任務單，上面可以包含2—3首與課上將要講授的現代詩主題相同或表現手法相似的詩歌；同一作者的其他代表性詩歌；其他詩人或學者對這一詩歌的評論；（如果是外國現代詩）也可適當引入英文原詩，或幾種不同版本的譯作等。通過一個統領性的核心問題和針對這些各類文本衍生出的子問題，讓學生在課前形成對這類詩歌的整體感知和多維度的思考，為課堂的進一步討論打下基礎。

二、課堂：靈活傳釋與基于個人的創作

1.就一首詩提一個你認為最有價值的問題。郭初陽老師給初三學生講里爾克《嚴重的時刻》一詩時，就請學生就這首詩寫下一個自己認為最值得探討的問題。四人一小組，討論后選出最有價值的那個問題，呈現給全班同學。這樣有利于讓每個成員都參與到頭腦風暴中來。借助詩歌喚醒學生潛在的“詩性氣質”與“哲學困惑”，培養如尼采所說的持久的哲學性的驚異、深刻而高貴的詩性。

2.續寫、仿寫和適度創作?！袄斫庠姷淖詈棉k法是自己寫詩”。在學習的初級階段，教師可以節選詩歌中形式較為工整的一節或幾節，讓學生基于既有句式，在內容上展開想象，進行補白式的續寫與仿寫。到了學習的深入階段，教師可逐漸撤去支架與多余的“限制”，只提供主題或風格，也可從短詩向中型詩、組詩和長詩進階。對于學生的作品，教師最好還能抽出一定的時間進行課堂討論。為優秀作品尋找發表的途徑，也為其他作品創造展示和“發表”的平臺，以此激發學生的寫作興趣。

三、課后：從現代詩“走出去”

1.與多種藝術形式牽手。現代詩的寫作可以貫通其他各類文體，甚至其他藝術形式。教師不妨給學生呈現一幅畫作，讓他用幾句詩歌進行描述或用詩歌的形式抒發自己對這幅畫的感受；給學生一篇優美的散文，讓學生從詩歌的視角進行二次創作與改造；將詩歌與流行音樂的歌詞進行對比欣賞。走出教室和校園，開拓自己的生命體驗，讓靈魂的觸角對世間萬物時刻保持敏感。

2.新媒體搭臺。自媒體時代讓個人的“主播夢”得以實現。學生可以誦一首優美的小詩，再或多或少地談談自己對這首詩的理解，配上富有意境的音樂，制作成精良的詩歌作品在社交平臺進行發布和展示。在這樣生動有趣的任務驅動下，學生會自發地多練習、多體悟，也就在潛移默化中提高了自己的誦讀水平以及對文章的理解。并且，優秀作品經過老師、同學、家長的轉載和評論，高閱讀量對誦讀的作者——學生而言，無疑也是一個超越物質的“強激勵”。

詩人王家新說，“從某種意義上來說，教育不在于給予什么，而在于打開，就像詩歌本身，給學生第三只眼”。在現代詩教學中，或許應該少一些概念，多一些作品；少一些支離破碎的“預設賞析”，多一些“物象自現”的自由進出。搭建并在日常生活中經營好“詩歌共同體”。詩的種子一旦播下，他們會發現，萬物靜默如謎，詩意俯拾皆是。

參考文獻：

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[2]一行.論詩教[M].北京師范大學出版社， 2010.

[3]葉維廉.中國詩學[M].人民文學出版社， 2006.

[4]倪文錦.語文核心素養視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法， 2017（6）：44-48.

作者簡介：

周也，華東師范大學教師教育學院碩士生，主要研究方向為學科教學（語文）。