基于核心素養的語文口語交際教學設計

張梅梅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0037-01

【教材分析】

《我們做朋友》是部編版教材一年級上冊的第二次口語交際。教材在內容安排上充分考慮學生交際的心理，把朝夕相處的同學作為交際對象，降低了交際的難度。引領學生在日常交談中，能夠主動實踐，養成良好的交際習慣。

【學情分析】

學生入學兩個月左右，班里同學相互之間還不太熟悉。通過本次口語交際活動，可以增進彼此間的了解。新的學習和生活讓孩子們充滿興趣，但同時他們年齡小，易疲勞，注意力容易分散。因此我們應從學生的興趣出發，創設各種情境，激發學生的交際興趣和愿望。

【教學目標】

1.利用生活情境，激發學生交際愿望。

2.創設故事情境，引導學生知道與人交談時，真誠地看著對方的眼睛是一種基本的交際原則和交際禮儀。

3.通過觀察課本插圖，引導學生效仿。

4.創設真實的交際情境，在班內找朋友。

【重點和難點】

教學重點：引導學生知道與人交談時，真誠地看著對方的眼睛是一種基本的交際原則和交際禮儀。

教學難點：學生能有禮貌地介紹自己，主動結交新朋友。

【教學準備】

教師準備：學生生活照片一組、故事《小猴樂樂找朋友》、歌曲《朋友多快樂多》、板貼。

學生準備：留言卡。

【教學過程】

一、鏈接生活，導入新課。

（一）請大家欣賞一組照片，欣賞完后告訴大家你看到了誰？（ppt播放孩子活動照片）。

指3-4生回答，師隨機評價

（二）這些同學中，有沒有你的朋友？

指生2-3人回答，師評。

小結：這節課我們再來學習認識新朋友。讓我們一起親切地說一說（我們做朋友）。

出示課題：我們做朋友

二、故事啟迪，查找問題。

過渡：其實，不只我們小朋友們希望結交更多朋友，小猴樂樂也迫不及待想去找朋友呢！（播放故事：樂樂找朋友）

（一）播放配音故事。

（二）引導孩子回答：大家為什么不愿意和樂樂交朋友？（生答師評，隨機板貼。）

（三）小猴聽了大家的話，后悔極了，我們聽聽他是怎么說的（ppt播放，樂樂的話）。

小結強調：說話時，一定要真誠地看著對方的眼睛。

過渡：你愿意跟知錯就改的樂樂交朋友嗎？

三、榜樣引領，自我介紹。

（一）仿照樂樂，簡單介紹。

1.樂樂示范自我介紹。

我們看樂樂是怎么介紹自己的。（ppt播放樂樂的自我介紹）

2.練習評價。

誰有勇氣先來介紹自己？指生2—3人介紹自己。隨機評價。

小結過渡：現在我也來介紹自己，小老師們認真聽。

（二）仿照老師，個性化介紹。

1.教師示范介紹。（個性化介紹）

2.生評價，找不同。我的介紹和你的介紹相比，有什么不一樣？（生說）

小結：我們在自我介紹時，可以像老師一樣介紹自己的個性。

3.學生練習個性化自我介紹。指生2—3人展示。

小結：咱們班的孩子真了不起，老師給你們點贊。

（三）課中放松，拍手聽歌《朋友越多越快樂》。

小結過渡：就像歌里唱到的一樣，朋友多快樂就多。你最想和好朋友一起做什么？（生答）

四、認識朋友，主動邀請。

（一）你會怎么邀請你的朋友和你一起參加活動？

（二）我們看這一對新朋友，觀察他們的表情和動作。（播放錄音）

1.看圖想象。

2.聽對話，談收獲。

他們有幾次對話？

聽了他們的對話，你有什么收獲？

小結：想不想像他們這樣邀請朋友？

（三）練習主動邀請朋友。

離座邀請練習：

1.ppt出示邀請要求：離座邀請朋友，請新朋友在留言卡上留言。

2.練習如何邀請。先介紹自己，再主動邀請。

3.指生演示并隨機評價。

（四）學生離座邀請朋友，請新朋友在留言卡上留言。

展示：老師寫給孩子的話。（隨機評價）

五、拓展延伸，鏈接課外。

孩子們，這節課我們學會了怎么認識新朋友，學會了介紹自己和主動邀請別人。希望大家能擁有更多的朋友，擁有更多的快樂。

本次口語交際課，我共試教了六次，備課中，我一直遵循以學生為主體，以情境教學為主要方法的教學思路展開活動。但在實際上課中發現，活動設計太多，孩子年齡又小，所以導致課堂出現失控現象。經過課后反思，我確定了第二稿，即以學生喜愛的繪本故事為主要線索引導學生，但學生交際練習的效果并不明顯。在教研員張靜老師的點撥下，我進行了第三次修改，確定“鏈接生活，導入新課——故事啟迪，查找問題——榜樣引領，自我介紹——認識朋友，主動邀請——拓展延伸，鏈接課外”的主線，但是實際上課過程卻情況頻發，被學生“牽著鼻子走”。在接下來的備課中，我從自身尋找問題，從細節入手，包括“過渡語”，“評價語”，評價方式甚至到每一個環節的用時進行細細打磨。最終在最后展示課中，收到了良好的效果。磨課的過程是艱難而痛苦的，但其中的收獲也是最大的， 在教學中，通過教師的不斷培養與學生的反復練習，最終使學生習得“應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，這與時下提出的“中國學生發展核心素養”理念是不謀而合的。