澳門高中英語和珠海高中英語教學方式對比研究

【摘要】隨著我國經濟社會的快速發展，對外交流逐年增多，澳門、珠海兩地對于英語教學的重視程度不斷加強，并形成了不同的教學理念和方法。針對兩地英語教學的對比研究，可以對英語教學方式在不同教學背景和環境中的應用提供準確的依據，有助于幫助兩地提高英語教學效率及質量，本文就相關問題展開了分析。

【關鍵詞】高中英語;澳門;珠海;教學方式

【作者簡介】肖旦，珠海市斗門區和風中學。

珠海與澳門隔海相望，在經濟發展和人民生活方面的聯系非常緊密，同時也促進了兩地在教育方面的交流與溝通，尤其是針對英語教學方式的討論較為常見。以澳門與珠海的高中英語教學為例，基于提高教學質量與效率開展對比研究，對于正確認識各類英語教學方式的應用價值，從而更有針對性地選擇適應兩地教學環境的教學方式具有重要意義。

一、澳門與珠海高中英語教學現狀分析

英語是我國學校教育中的重要科目之一，且已形成了穩定的教學流程。澳門與珠海兩地對于英語的使用以及相關教學的重視程度有一定的差異，由此形成了各具特色的高中英語教學環境。

1. 澳門高中英語教學現狀分析。澳門對于英語人才的要求較為嚴格。在當地的社會生活中，政府部門和一般居民日常溝通大部分使用中文，少數情況使用葡萄牙文，英語的使用主要集中在商業、服務業領域，因此英語教學著眼于實用性。在當地的語言教育中，英語屬于第二語言或外語學習，多數情況下是將其作為一門技術來開展教學。因此，澳門高中英語課程設置更傾向于培養學生的應用和實踐性技能，減少學生在將來的工作崗位上的英語溝通壓力。澳門在英語教學方面因文化差異造成的教學困難相對于內地要小，這使得學生在學習過程中對語言的理解和應用更為到位。

2. 珠海高中英語教學現狀分析。珠海是中國最早實行對外開放政策的四個經濟特區之一，是內地唯一一座與香和澳門直接陸路相連的城市，在對外經濟貿易、旅游、金融等產業發展方面都取得了較好的成績。由于對外開放程度較高，對學生英語應用能力的培養備受重視，在教學方面根據新課改的要求對高中英語教學進行了較深入的改革，引進了先進的教學理念，對于提高學生的聽、說、讀、寫能力起到了積極的作用。然而，受傳統應試教育的影響和現有教學資源的限制，珠海在全面改進教學方式方面還存在一定的欠缺。如在英語課程設置上，一般采用大班教學的方式，由于高中學生的課業壓力較大，學生投入英語學習的時間相對較少，同時日常生活中的英語使用環境不多，教師講授過多，學生缺乏練習英語溝通技巧的學習情境，在聽、說能力的培養方面存在一定的短板。

二、澳門與珠海高中英語教學方式對比

受歷史背景、經濟發展、生活習慣等多種因素的影響，澳門與珠海在高中英語教學方式的應用方面存在一定差異。為了便于對比，筆者在珠海和澳門兩地各選取200名受訪者（教師100名，學生100名）進行調研，調研以問卷調查為主，結合個別訪談的方式，主要圍繞教學語境、課堂互動、教學模式等方面進行調研。

1. 語境營造差異。調研數據顯示，澳門學生對英語教學語境的滿意度為76.7%，珠海學生的滿意度僅為39.5%，澳門學生對英語教學語境的滿意度要遠高于珠海。澳門高中英語教學著重于學生對英語實際應用能力的培養，在開展課堂教學時為集中學生的注意力，非常重視通過營造身臨其境的真實語境讓學生進入英語學習狀態。在實際教學中，這種教學方式體現了更好地幫助學生理解英語、應用英語的促進作用，使學生能夠更好地克服膽怯、害羞的心理障礙，敢于用英語交流，積極改正錯誤，讓學生在勇于面對挫敗的環境中自主學習英語。

在深化新課改的過程中，珠海高中英語教學方式的改進程度較大，與以往相比，對學生的英語應用能力的提升重視程度有了較大的提升，在課堂教學中已開始大量采用營造英語語境來提升學生的英語聽、說能力。但傳統英語教學方式的影響依然存在，還無法完成突破追求高分的應試教育理念的限制，使得學生依然面臨較大的學習競爭機制的壓力，由此影響到課堂上學生之間的合作、互動，不利于良好的英語教學語境的營造。

2. 互動式教學差異。英語是一門實用性較強的學科，在課堂教學中，師生之間的學習互動非常重要。調研數據顯示，有86.5%的澳門英語教師為加強對學生英語社交實用性的培養，采用了大量老師與學生、學生與學生之間在日常生活場景中應用英語的互動式教學方法，有的學校甚至引入“雙師”（主講教師+助教）教學或外籍教師，一方面為學生創造了較為輕松的學習環境，另一方面靈活地利用對話或游戲等方式引入教學內容，從而使學生在豐富的活動場景中學習、掌握詞匯、語法，在不同的練習中反復加強句型、句式的應用。同時，學生還可以在課堂上隨時提問，使教師可以及時對學生不懂的內容進行強化或個性化教學，將枯燥的學習變得更活潑，有利于學生接受。

互動式教學在珠海高中英語教學中的應用越來越普通，在鼓勵學生大膽開口、不怕講錯方面已取得較大突破。但是有44.5%的珠海教師認為，受教學資源的影響，大班教學在開展互動式時體表現出較多問題。如由于教學任務重、學生較多，一般一個教學班只配備一名教師，除了講授既定教學內容，不可能為學生提供足夠的互動時間和解答所有學生在學習內容方面的疑問。同時，受傳統教學理念的影響，珠海高中英語課堂教學對于課堂紀律的要求較高，一般禁止學生隨意交談，有問題必須先舉手，導致課堂互動性受限，學習氛圍較為嚴肅。

3. 交際法教學差異。學習英語的目的是人與人之間能流暢地用英語交流。澳門高中英語教學對于學生語言實際應用能力的要求較高，有78.6%的師生反映，英語課堂教學常常通過營造一個良好的英語語言環境，讓學生相互練習社交英語，并以此為基礎帶入對外國文化的教學，學生更深入地了解英語體現的文化內涵，從而使學生具備更強的解決生活中的實際問題的能力，隨著這種能力的不斷提升，使學生不會產生對英語學習的“懼怕”心理，并樂于與教師交流互動，在生動有趣、輕松快樂的氛圍中進行學習。

現階段，珠海在高中英語教學中不斷強化對學生語言應用能力的培養，在聽、說、讀、寫四個方面都采取了較多先進的教學方法，但是還在一定程度上存在對學生語言交流能力培養方面的忽略，從而忽視了語言的實際應用功能，具體表現為學生在英語應用方面存在聽、說能力弱于讀、寫能力的情況，導致學生在實際生活、工作中的英語溝通方面存在較大障礙。

4. 教學模式探索差異。高中英語教學難度有了較大提升，學生需要掌握大量的基本詞匯和各種復雜的長句型，因而面臨較大的學習壓力。在教學模式探索方面，72.4%的澳門高中英語教師在課堂教學中更注重設計每一節課的內容，循序漸進地把學生引入所要講授的課題。如先使用簡單的詞匯和句子結構對課文內容進行分解，幫助學生建立一個與第一語言相近的語言學習環境，通過使學生積累更多的單詞和語法、句型知識，增強其閱讀水平，并鼓勵學生大膽會話，將所掌握的短語或句型用于自己的表達，從而提高英語水平。

在面對難度較高的教學內容時，58.6%的珠海高中英語教師在教學模式探索方面常常以完成教學任務為目標，重視在規定時間內將知識傳授給學生，教師的教學成績目前也只有通過學生的筆試成績來體現。對學生對知識掌握方面的關注不足，存在“填鴨式”教學的弊端。

三、澳門與珠海高中英語教學方式差異原因分析

澳門和珠海兩地的高中英語教學方式存在差異，主要原因在于，兩地的歷史文化淵源導致人才培養目標不同。澳門教師學緣結構的多元化，有利于豐富課程內容，開闊學生視野，也有利于教師之間的相互學習和交流。澳門的英語教學更注重培養符合社會、企業需求的英語人才，要求學生在課程學習結束后即能夠走上崗位熟練運用工作英語;珠海作為20世紀內地新興的經濟特區，高中教學則主要是應試教育，為了升學、出國考試等進行教學。人才培養目標的定位差異必然導致兩地英語教學方式的差別。

四、結語

英語教學在我國高中教學中的地位日益重要，面對新時期對人才的迫切需求，高中英語教學方式的變革勢在必行。對比澳門與珠海在高中英語教學方式方面的情況，找到兩地相關教學中存在的差異，并分析由此帶來的對高中英語教學質量和效率方面的影響，對于推動我國高中英語教學方式改革，提升相關教學質量具有重要意義。通過數據對比可知，澳門在培養學生英語實際應用能力方面采取了更多的方法和手段，而珠海則對英語詞匯、語法、句型等基礎知識的鞏固方面更為重視。在教學方式的豐富性和靈活應用方面，澳門較珠海更注重提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。珠海高中英語教學正處于轉變教學理念的階段，開始逐漸由“教師講為主，學生聽為輔”向“以學生為本，提高學生的學習積極性”方向轉變。提高高中英語課堂有效教學并不是一朝一夕能夠完成的，需要兩地英語教師在工作實踐中多交流、多溝通，開展針對先進教學方式的研究，以此來推動我國未來英語教學的日趨完善。

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