CDIO模式下軟件工程專業創新課程體系的構建與實踐

王立娟 翟悅 何丹丹 庾金科 董思政

摘要： 根據信息化產業和軟件行業對軟件專業人才培養的要求，我校從培養應用型和創新型人才的角度出發，對軟件工程專業的課程體系進行了一系列的改革，借鑒CDIO工程教育模式，構建了理論課程體系、實踐課程體系和創新課程體系高度融合的三位一體的課程體系，并對教學內容進行了層次化、模塊化、階梯式項目化建設。通過課程體系的創新改革和建設，學生的工程實踐能力、創新能力、職業素養都得到了極大的提高。

Abstract： According to the requirements for the training of software professionals of the informatization industry and the software industry， our school has carried out a series of reforms to the software engineering curriculum system from the perspective of cultivating applied and innovative talents. Drawing on the CDIO engineering education model， a three-in-one curriculum system that integrates the theoretical course system， the practical curriculum system and the innovative curriculum system is constructed， and the hierarchical， modular and stepped project construction of the teaching content is conducted. Through the innovative reform and construction of the curriculum system， students' engineering practice ability， innovation ability and professional quality have all been greatly improved.

關鍵詞： 課程體系；CDIO工程教育模式；項目化；職業素養

Key words： curriculum system；CDIO engineering education model；projectization；professionalism

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）16-0228-02

0 引言

當前，全球軟件行業正處于成長期向成熟期轉變的階段，而中國的軟件行業正處于高速發展的成長期。隨著中國軟件行業的逐漸成熟，軟件及 IT 服務收入將持續提高，發展空間廣闊。2016 年，中國軟件行業共實現業務收入 4.9 萬億，同比增長 14.9%。據估計，到2020年，將實現業務收入突破8萬億，年均增長13%以上。軟件技術人才的需求在不斷擴大，需求規模快速增長，對高校軟件工程專業畢業生的工程實踐能力、創新能力的要求也在不斷提高，但高校在軟件工程專業的人才培養體系中還存在以下問題：①理論知識內容陳舊，與社會人才需求脫節；②專業課程之間缺乏系統性、連貫性，學生難以學以致用；③實踐課程雖然學時比重增大，但學生缺少工程能力的訓練，應用創新能力明顯不足 [1]。如此培養出的畢業生，與社會需求存在著明顯差距。因此，本校軟件工程專業以堅持需求為導向，以應用創新型人才培養為要務，對課程體系進行全面改革，建立基于CDIO（Conceive-構思、Design-設計、Implement-實施、Operate-運作） [2]工程教育模式的專業理論、專業實踐與創新教育三位一體的創新課程體系，使學生的專業知識、創新能力和工程能力得到全面發展，以更好地適應社會需求。

1 三位一體的創新課程體系的構建

本校采用CDIO的工程教育模式，全面改革軟件工程專業的培養計劃，優化理論和實踐課程體系，進行創新教育能力培養，構建了一個融理論、實踐和創新教育三位一體的多元創新課程體系。主要包括：

1.1 理論課程體系與課程內容的建設

圍繞軟件工程專業的培養目標，將課程體系自上而下、逐層細化為專業基礎性課程、專業能力性課程、專業應用性課程和專業發展性課程四個層次[1]，對教學內容進行優化整合，以項目為核心構建模塊化的課程群，依據知識、能力遞進的原則，以由小到大的項目遞進模式構建階梯式課程群[3，4]，由此構建了基于CDIO的“層次化、模塊化、階梯式”的全新課程體系。如圖1所示。

1.2 實踐課程體系與課程內容建設

本著CDIO理念，依據項目案例庫中的實際工程項目，分層次構建了課程實驗、課程設計、企業實訓、專業實習與畢業設計等實踐環節，形成了項目驅動主線的各實踐環節相互銜接的“分層一體化”實踐教學內容體系，培養學生的工程實踐能力[1，3]。將軟件設計大賽、大學生創新實踐計劃項目和職業資格認證貫穿其中，加強學生的職業技能教育和創新創業教育，完善實踐教學體系。如圖2所示。

1.3 創新課程體系與課程內容的建設

將創新教育納入整個大學四年的課程教學體系，貫穿于學習全過程。將本科四年劃分為四個學習階段，將創新創業理念按梯度融入到專業課程群教學中，在每個階段采用“專業基礎+創新理論+創新實踐”方式教學，即學生在專業基礎知識及創新理論課程的基礎上，通過實訓項目提升創新與實踐能力，實現創新課程與專業課程的融合[2，3]。同時，將科技競賽和創新活動納入教學范疇。如圖3所示。

1.4 理論課程、實踐課程和創新課程體系與內容多元融合建設

依據軟件開發螺旋模型的基本原理，圍繞上述四個層次的課程群，分階段實施CDIO教學理念，每個課程群內以完整的項目和創新課程驅動教學，實現課程群內對項目認知、分析、應用和實現的內循環，課程群間以項目規模由小到大遞進的外循環[1，3]，使教學內容具有漸進性、連貫性與系統性，建立集理論、實踐和創新教育相融合的多元一體化課程體系。并建立基于完善評價體系的信息反饋控制整個教學過程，不斷更新教學內容。

2 課程建設取得成效

課程建設從2013級-2016級學生分步實施，學生的實踐能力和創新能力明顯增強。近三年，該專業學生參加科技競賽和大學生創新創業計劃訓練項目獲省級以上獎項和立項近百項，學生畢業后受到企業和用人單位的好評。2017屆畢業生的就業率達93%以上，這些都充分展示了課程建設和改革取得了極大的成效。

參考文獻：

[1]王立娟，劉丹妮，陶曉霞，等.基于CDIO的軟件工程專業創新應用型人才培養模式的構建與實踐[J].價值工程，2017，3.

[2]馬曉梅，喬付，顧澤元，等.CDIO模式下軟件工程專業課程群的構建[J].高師理科學刊，2015，35（7）.

[3]郭漢丁，馬輝，郭偉.工程項目管理課程群教學團隊建設實踐探索[J].中國建設教育，2016，6（3）.

[4]高宏偉，楊慧英，于洋，等.基于階梯式項目驅動的創新創業人才培養機制的研究與實踐，2015，10（40）.