體驗式教學法融入高校思政課堂的必要性
——以“馬克思主義基本原理概論”課程為例

謝世良

（中國礦業大學（北京）馬克思主義學院 北京 100083）

體驗式教學的核心是以學生為主體，教師為主導，通過情景還原等靈活方式，設置課堂互動環節，引導學生從傳統的灌輸式教學中解放出來，通過親身的體驗感受，學會獨立思考，最終形成個性化的知識架構。這一教學方法順應了現代高校課堂的特點——以學生作為主體，以教師作為主導。體驗式教學法融入高校思政課堂中是十分必要的，這是由當代大學生的特點、思政課教師的教學任務以及高校思政課程性質的特殊性決定的。

1 從學生角度分析

當今時代是經濟全球化日益發展、網絡信息技術不斷提高，社會思潮和價值觀日益多元化的時代，出生并成長于這一時代的大學生具有不同于前一時代大學生的鮮明特點。

第一，大學生的主體意識增強，課堂參與度和學習的自主性提高。20世紀中后期出生并成長起來的大學生，是伴隨著經濟全球化的大背景以及社會主義市場經濟迅猛發展的一代，他們與前一時期的大學生最顯著的區別是主體意識增強，更傾向于與教師進行平等的對話和交流，而不再是被動地接受知識。同時，網絡信息化時代大學生所接觸到的新思想、新事物、新知識越來越多樣化。大學生的主體意識增強以及自主學習能力提高的趨勢，必然導致教師在課堂中角色的轉變以及教學方式的更新。為了順應當代大學生這一特點，體驗式教學法融入高校思政課堂顯得尤為必要。

第二，大學生接受知識的方式日益多元化。互聯網的普及應用使大學生的日常學習與生活變得異常便利，與此同時也產生了三個負面效應：一是碎片化知識的獲取影響大學生完整知識體系的構建；二是網絡課堂的產生使大學生只重視知識的學習，而輕視方法論的轉化，導致理論與實踐脫軌；三是缺少傳統課堂教師的引導，導致大學人文精神很難融入到學生心中。通識教育課程教學方式的改革是彌補信息化時代給大學生帶來負面效應的有效方式。將體驗式教學融入高校傳統思政課堂：首先，可以將大學生在課堂外獲取的知識帶進課堂中，與課堂中習得的理論知識相結合，有助于形成完整系統的知識框架。同時讓學生做課堂的“主角”，提高教師授課方式的靈活性，提高學生的接受度；其次，體驗式教學可以增加學生理論聯系實際的能力，克服傳統課堂教學“重理論、輕實踐”的弊端，使學生將學到的方法論直接在課堂上進行“消化吸收”，達到事半功倍的效果。最后，將思政課精神滲透進學生的思想中去，實現高校思想政治理論課提高學生道德修養、人文情懷的目的，充分發揮課堂效果。

第三，大學時期是世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的關鍵時期，大學生在這一時期思想尚未成熟，認知能力和行為能力都亟待提高。從內因方面看，各種社會思潮的影響以及西方意識形態的滲透，使得思想尚未成熟的大學生容易陷入矛盾和困惑之中，且容易形成片面的價值判斷。從外因方面看，當代大學生面臨著巨大的就業壓力，在大學學習的過程中功利性較強——學習的目的就是為了找到好工作。針對這樣的問題，高校思政課的存在和發展就變得非常重要。

馬克思在中學畢業論文《青年在選擇職業時的思考》中談到了青年在選擇職業時要遵循為人類的幸福和自身的完美這兩個主要指針，這一準則同樣適用當今時代的大學生。為了實現崇高的的理想，一方面需要夯實學術基礎，另一方面則需要堅持正確的價值觀導向。高校思政課的開設，對大學生在校期間的全面發展以及今后的職業生涯發展都具有無可取代的作用。將體驗式教學法融入高校思政課堂，用正確的思想觀念作指導，讓學生主動投入到理論知識的學習中去，樹立崇高的理想——為人類的幸福和自身的完美而努力奮斗。

2 從教師角度分析

大學思政課教師在課堂教學過程中作為學生與理論知識的“中介”，起到了非常重要的作用。“教師如何教”是“學生是否能學好”的一個關鍵環節，教師扎實的學術功底和有效的教學方法是發揮“中介”作用的基礎和前提。習近平在學校思政課教師座談會上談到教師的重要作用，要辦好思想政治理論課關鍵在于教師要充分發揮“積極性、主動性、創造性”。這就要求高校思政課教師從顯性層面改革教學方法，充分發揮思政課堂的效果，完成預定的教學目標。從教學內容和教學手段來看，體驗式教學融入思政課堂不僅可以讓學生真正理解教學內容，同時利用新的教學手段激發學生學習的主動性和積極性。

以“馬克思主義基本原理概論”這門思政課程為例，該門思政課程的理論性很強，實踐性相對較其他幾門弱，但是這并不影響“馬克思主義基本原理概論”課程在其他幾門思政課程中具有的理論基礎地位。馬克思曾說：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，①這句話可以說是馬克思主義世界觀的精髓，也充分闡釋了馬克思主義基本原理的現實意義和價值。

如何講授“馬克思主義基本原理概論”，從教師角度來說，最根本要提高學術素養，運用適合新時代大學生的教學方法，發揮好思政課堂的作用。現如今思政課教師所面對的大學生視野更開闊、獲取信息渠道更多、知識面更廣，對教師的學術水平和教學方法提出了更高的要求。2018年，中央頒布文件《2018-2022年全國干部教育培訓規劃》，黨校培訓系統的教師提出“用學術講政治”的要求，即在新時代新形勢下強調學術對于“講政治”的重要性，明確“政治”與“學術”二者的關系。高校教師在提高自身素質和教學水平的過程中，可以借鑒黨校培訓系統對教師提出的要求，正確處理科研與教學的關系，“用學術講好思政課”。基于課程內容的理論性以及思政課教師的特殊使命，將基本原理與具體實踐相結合的最佳方式之一便是運用體驗式教學法。通過師生互動、情景再現等方式讓學生親自去觀察、感知、體驗、思考，是引導學生“理論聯系實際”的有效方式。

3 從課程角度分析

“馬克思主義基本原理概論”課程作為高校思政課之一，其突出特點是學理性較強，課程內容與實際生活相距較遠，這無疑增大了學生學習和接受的難度。從理論層面來看：馬克思主義理論體系是一個有機整體，這一整體性體現在其理論體系的三個組成部分——哲學、政治經濟學和科學社會主義，并非獨立存在的三個不同的學科，“而是作為馬克思‘三大批判’——哲學批判、政治經濟學批判以及空想社會主義批判——所指向的‘對現實的一切進行無情的批判’而存在的”，②這三部分內容是邏輯緊密聯系的有機整體。馬克思將“三大批判”融入到所有經典著作中，且批判的矛頭是指向“現實的歷史”，即資本主義社會，這“構成了‘一整塊鋼鐵’的馬克思主義——關于人類解放的學說”，③馬克思主義經典著作就是“馬克思主義基本原理概論”課程的學理根基。將閱讀經典著作融入到思政課堂中去，用學理做支撐，引導學生還原創作背景，探尋經典作家的創作意圖以及經典著作對人類社會產生的重大影響，是提高“馬克思主義基本原理概論”課堂的有效方式。

從實踐層面來看：要認識到“馬克思主義基本原理概論”課程的方法論意義，用方法論指導實踐，學會分析問題并解決問題。以馬克思主義的一個重要概念“異化理論”為例，馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出“勞動異化”理論，從四個維度來探討異化的本質：第一，勞動者與勞動對象的異化；第二，勞動者與勞動活動之間的異化；第三，人的類本質的異化；第四，人與人之間的異化。關于異化理論的四個方面內容非常抽象，距離學生的日常生活也非常遙遠，大學生很難真正理解異化的內涵。為了改變思政課堂空洞化、抽象化、理論化、與現實生活脫節等現象，可以結合“手機”這一學生非常熟悉的通訊工具，讓學生親身體驗異化的內涵。在課堂上，可以設置一種情境，讓學生模擬手機生產和使用的過程，來充分體驗勞動異化的概念和內涵。

“馬克思主義基本原理概論”以理論為依托，以實踐為手段，運用體驗式教學方式，讓學生更好地接受并學號基本原理。對于思政課來說，所謂的“實踐”，一種方式是通過社會調研等方式來驗證理論的正確性，另一種方式就是在課堂上通過觀察、體驗等方式完成對理論的深入學習，這是由思政課程的理論性和抽象性決定的。

中國特色社會主義進入新時代，面對“新問題、新學生、新教師”，高校思政課程的發展也進入新階段。將體驗式教學法融入高校思政課堂，正是新階段“解決新問題、培養新學生、塑造新教師”的重要方式，這對高校思想政治教學來說是十分必要的。

注釋

① 馬克思恩格斯全集（第三卷）.北京：人民出版社,1960：6.

②③ 孫正聿.馬克思與我們.北京：中國人民大學出版社,2018：17.