高中英語教學中運用學生主體性學習策略的研究

摘要：隨著高中新課改的不斷深化，對高中英語的教學也提出新的要求。高中英語教師在實際教學中，一定要轉變落后的教育觀念，實現教學方法上的創新。在創新過程中，首先要明確學生在教學活動中的主體地位，在遵循學生接受能力和認知規律的基礎上，對高中英語教學中存在的問題進行分析。本文將簡述高中英語教學在目前階段存在的問題，并提出一些在改善高中教學質量，創新教學方法上的建議，以期為高中英語的教學工作提供一些幫助。

關鍵詞：高中英語；學生主體性學習；策略研究

隨著素質教育的推進和新課程改革的逐漸深入，對高中英語的教育教學也提出了新的要求。在新形勢下的高中英語教學中，教師除了要傳授英語知識以外，還要教導學生如何自主學習，并提高學生的自主學習能力。在教學創新中，教師要首先轉變自己的教學觀念，將學生在教學活動中的被動地位，轉變為主動地位。提高學生在教學中的主體地位，讓學生能積極主動地參與到英語教學活動中來，提高高中英語的教學質量。

一、 目前高中英語教學中存在的問題

（一） 教師與學生之間缺乏互動性交流

英語是一門語言類學科，要想學習好一門語言首先就要重視其社交應用能力。在目前的高中英語課堂教學中，英語教師只是在對學生進行英語知識的傳授，如詞法、語法等內容，教學重點也是放在讀和寫上，卻忽略了對學生聽和說的訓練。這就造成了學生讀寫能力很強，但是聽說能力幾乎為零的怪現象。這種現象的出現，主要是因為教師與學生之間缺少英語語言的交流環境，而學生與學生之間的英語交流機會更是少之又少。有些英語教師除了能在課堂上對學生用英語提出幾個問題之外，就沒有機會與學生進行英語交流。而且中國學生大多是在崇尚含蓄的氛圍中長大的，羞于大聲說英語，這也是阻礙英語交流的一個重要原因。

（二） 學生的主體地位不夠突出

由于我國應試教育的影響，很多學校和教師都將教學進度加快，好空出時間為學生進行大量的習題練習，這種教學方法也被家長和學生所認可。在巨大的升學壓力下，所有不利于快速提高成績的教學方法都被視為沒有意義的。而為了能夠最大限度地提高課堂教學知識的密度，“填鴨式”的教學方法就成為很多學校的首選。教師會按照自己的課程安排進行教學活動，而學生也為了能盡快提高成績，選擇被動接受教師灌輸的知識，而放棄了成為學習的主體的機會。長此以往，學生對英語的主動性和積極性就會降低，對獨立思考能力的培養也被忽視。在應試教育的重壓下，學生在教學活動中的主體地位沒有機會體現，教學質量也比較低。

（三） 教學方法比較單一

在目前高中英語的課堂教學中，教師沒有意識到要更新教學方法，很多教師還是在沿用幾十年前的陳舊的教學方法。在課堂上，教師通常是采用在課堂上講解英語知識，并在黑板上書寫板書的教學手法。學生在一邊聽教師的講解，一邊抄寫教師的板書。在這樣的課堂上，課堂氣氛往往是非常沉悶的，教學活動比較枯燥，學生也容易產生厭煩情緒。在這樣的課堂中，學生的自主學習能力沒有得到培養。雖然，能達到在短時間內將最大量的知識傳授給學生的目的，但是學生因為要忙于記筆記和聽講，對英語知識的掌握情況并不樂觀，教學質量和教學效率也就不言而喻。很多學生往往是一節課聽下來，筆記做了不少，但是收獲的知識并不多。

二、 在高中英語教學中運用學生主體性學習的具體策略

（一） 營造英語語言環境，促進學生英語交流

為了提高高中學生的應用口語交際能力，英語教師首先要為學生創造一個良好的英語語言環境，幫助學生鞏固英語知識，讓學生樂于用英語表達，促進師生之間的英語交流，提高學生的英語應用能力。這個英語語言環境要保證寬松的交流氛圍，激發學生動口說英語的動力。在英語課堂上，教師可以通過創設適宜的英語交流情境，來達到營造英語語言環境的目的。例如：在學習《Friendship》這一節內容的時候，教師就可以在課堂上組織學生，用英語講述有關于自己和朋友之間友誼的小故事。在講述之后，教師還可組織學生為自己的朋友寫一封英語書信。通過這樣的英語交流情境的創設，學生們有機會發揮自己在口語教學中的主體地位，能夠切實提高英語口語交際能力。

（二） 激發學生學習興趣，促進學生自主學習

在高中英語的教學中，教師要明確學生在教學中的主體地位，并有意地培養學生的主體意識，幫助學生自主學習意識的覺醒。教師要運用新穎的教學手段，激發學生對英語學科的學習興趣，并為學生營造實踐英語的機會和自主的學習環境，促進學生主動參與到英語教學活動中來。在實際教學中，教師可以利用學生的興趣愛好，激發學生的學習興趣。例如：在學習《The Olympic Games》的時候，教師就可以利用高中學生喜歡體育運動的特點，對學生進行英語情境的創設。可以讓學生自由討論自己喜歡的奧林匹克運動，并介紹自己喜歡的運動明星。

（三） 展開分層次教學，促進學生提高能力

新課改要求重視學生的主體地位，就要求教師要在課下做大量的工作，對每個學生的學習情況有深入的了解。在實際教學中會發現，因為每個學生都是獨立的個體，所以每個學生的英語能力水平是有差別的，教師可以根據學生們在英語水平和接受理解能力的差別，將學生們拆分成不同小組，并為每個小組設計適合他們的學習目標，有針對性地為不同的小組設計作業，讓處于每個水平的學生都有各自的提高，最終提高高中英語教學質量。

（四） 實踐多元化教學評價，進行有效教學反饋

在高中英語教學中，要重視教學評價這一最后的教學環節，并通過優秀的教學評價為接下來的教學工作提供服務。在進行教學評價中，教師要尊重學生的主體地位，要站在與學生平等的地位，對學生的學習反饋進行有效評價。在評價過程中也要注意尺度，在提高學生學習質量的同時，不要傷害到學生的自尊心。多元化的教學評價有贊賞、鼓勵、提醒和更正幾部分。對此教師要靈活運用，以達到最佳的評價結果。

三、 總結

在高中英語的教學中，教師要首先注重學生的主體地位，同時轉變教學思想，更新教學方法。培養學生的學習主動性和自覺性，幫助學生養成主動學習的習慣，達到高中英語教學質量的本質提高。

參考文獻：

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[2]楊銘群.高中英語教學如何發揮學生的主體地位[J].青少年日記（教育教學研究），2018（01）：246.

作者簡介：

鐘雅云，福建省漳州市，福建省平和第一中學。