設問探究在初中英語課堂的應用

摘要：設問是英語課堂教學的重要組成部分。豐富的設問技巧和有效的設問方法可以避免教師與學生之間發生沖突，不僅有助于提高教學效果，還有助于學生進行自主思考，深入理解教學內容，設問還可以激勵學生思考知識，探索知識，所以這種方法對于教學具有積極的作用。

關鍵詞：初中英語；設問技巧；運用建議

在新課程改革中，需要改變傳統教學模式，注重知識轉移的傾向，引導學生形成積極的學習態度，在教學過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，學會分析問題，并努力解決問題。在英語課堂中，設問是教師和學生交流的重要途徑之一。實踐表明，只有新穎的問題才能激發學生的思考興趣和想象力，還可以擴展思維空間。為了能夠更有效地進行教學，教師可以根據以下幾點來提高學生的學習能力。

一、 創建場景激發學生的學習興趣

在良好的情境中教學不僅可以消除學生對英語的恐懼，還可以增強師生之間的感情。由于學生學習的動機是興趣，所以當學生對知識內容感興趣時，他們才會進行探索和學習，因此，在實際的教學過程中，教師可以設計合理的教學課件，并創建良好的教學情境來激發學生的學習興趣。當學生有興趣和動機后，就會積極思考如何回答問題，便可以在相對活躍和輕松的學習環境中，大膽說出自己的想法，教師就能夠在課堂上完成實施問答環節的目的。比如說在解釋Fun time：“why cant I go to the party？Because...”時，教師可以組織一個小型的英語活動，讓一些學生扮演不同的角色，運用他們學過的詞匯，來回答他們為什么不能參加聚會，再讓不同的學生扮演設問者和回答者，最后再互換角色，作出不同的答案。在此過程中，教師應根據學生對互動問題的興趣來設計課件。例如，在課件的開始時設計一個微笑的可愛男孩，然后老師可以用這個場景問：“look at this boy，what do you think of him？why is he happy？”再讓學生們大膽思考為什么這個男孩面帶微笑，要求學生自己思考，然后用英語回答問題。這一措施不僅可以讓學生加強記憶相關詞匯，還可以鍛煉學生的想象力和學習思維能力。

二、 嵌套問題，鞏固知識

嵌套問題是設問的核心要素，從這個核心問題開始，就已增加了學生已經學會的問題知識，使學生能夠連接到以前學過的知識來回答已知的問題和新的問題。這種設問方式不僅可以幫助學生鞏固學習過的知識，還可以提高他們的思考思維能力。嵌套式設問整合了學習內容前后的問題，回顧了以前的內容，使用了學到的知識來鞏固本節課的內容。這種設問方式可以加強學生的想象力和自學能力。例如，在學習八年級的英語短語“find it had”中，老師可以先讓學生用學過的詞匯來組成一個句子，再開展課堂教學。培訓學生學會應用實際的詞匯，還應注重當前要學習的知識，然后按照短語的特點進行指導，讓學生練習他們學到的知識并學習如何使用類似的詞匯，再用“easy，interesting”等詞作為引導詞，幫助學生回憶知識。當學生回答英文問題，并分解句子時，教師可以引導學生以對象為核心，形成與此相似的詞匯。在此過程中，教師應該正確引導他們總結要遵循的主要文本內容的詞匯，并幫助學生記憶詞匯。

三、 正確引導和鼓勵學生

在實際教學中，要強調學生的主體地位，幫助學生改掉對教師的過分依賴，鼓勵學生大膽回答教師的設問，并積極質疑相關問題。為了達到這個目標，教師可以給學生一個自由思考的空間，讓他們的學習更加活躍和生動，并且要有效地培養學生的創新思維。教師可以根據教學內容，提出合理的問題激發學生積極思考，讓學生利用學到的知識回答老師的問題，并將現學的相關知識聯系起來，使新舊知識互動，形成新知識。例如，在“為它而去”和在九年級“你想去哪里參觀？”的教學中，教師可以通過多媒體展示迷人的風景圖片，讓學生在任何地方都能欣賞到人文情懷，并且圖片還需伴隨著新知識直觀地呈現給學生，并引導學生，在他們的頭腦中形成一幅迷人的圖畫，可以使他們不由自主地使用已有的詞匯來贊美風景，讓學生有一個真實的聲音，并培養他們的想象力。在圖片場景中，以問答的形式，提出小組間的問題，讓學生來問答，通過質疑和交流，讓學生大膽地回答問題。這樣不僅可以使學生掌握答案的內容，還可以讓教師培養了學生的自我探究意識，克服了他們在英語學習中遇到的難題，讓學生敢于說出口，而且更愿意提出不同的觀點一起思考，然后老師再正確引導他們，并填補學生的知識漏洞。在這個相互溝通的過程中，將可以達到鞏固英語知識的作用。

四、 留出足夠的時間進行設問和回答

問題需要思考，思考需要時間。因此，在提出問題后，避免學生有壓力的回答問題，教師應留出足夠的時間讓學生思考和討論。例如，在第五單元的閱讀教學中，老師問了下面的問題：What is the conversation about？Who is Daniel talking about？這時候如果給學生幾分鐘快速閱讀文本，并熟悉文本的整體對話的時間，那么回答這個問題就會很容易。然而在實際教學中，教師為了完成“一節課一課”的教學任務，喜歡采用“答疑解答”的方法，在問題提出后，教師會直接叫學生的名字，當然他們大多數都是優秀的學生，而如果當學生舉手回答問題，答案只被極少數人發現，大多數學生仍不知道答案，在優秀學生回應后，他們可能會略加思考并點頭，表示“我明白了”。然而，大多數學生仍然不知道答案指的是什么，所以，這種方法不利于學生的閱讀理解，特別是當學生詞匯積累不足，語法知識不足，會導致學生很難跟上教學的速度。為此，給學生足夠的時間讓小組共同努力，全面討論提出的問題，讓每個學生都有機會發言，避免小組討論變成個人發言，再要求學生“回答”他們提出的問題，激活課堂氣氛，提高學生的參與度和閱讀教學效果，對于學生來說是非常有必要的。

五、 結論

在對初中英語課堂的設問中，教師可以使用巧妙的設問方法讓學生思考問題，還可以使用創意場景、嵌套問題等，鼓勵學生提出不同的觀點，然后討論和回答對方的問題讓學生互相交流思想，不斷提升學生的思維水平。教師還應細化自己的語言，明確教學內容和目的，堅持教學原則，尊重教學規律，合理調整設問方案，以調動課堂教學的活躍性，激發學生學習的主動性，實現創新性設問和教學的目標。

參考文獻：

[1]裴靜娟.初中英語課堂開展問題教學的策略探究[J].新課程導學，2013（24）.

[2]王艷梅.腹中有“問”氣自華——談初中英語問題教學[J].考試周刊，2014（98）.

作者簡介：

謝桃靜，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣官墩初級中學。