如何點亮數學學困生的心燈

摘要：每個學生因其智力水平、學習習慣、自控力等其他認知水平的差異，導致其學習結果有很大的差異。這種差異使各個班級中都存在優等生、中等生和學困生。到了初中，這種差異性更明顯。學困生的數量明顯越來越多，學習成績的分化越來越嚴重。基于這種情況，如何在教學中引導、幫助、跟蹤學困生的轉化工作尤為重要。點亮數學學困生的心燈，從愛和鼓勵著手。

關鍵詞：愛；賞識；學法；責任

學困生在數學課堂中學習時總是跟不上課堂節奏。思維處于停滯狀態，學習被動，極度自卑，成績不理想等。這不僅影響學困生自己的學習，而且對整個班級的教學質量和學習效率也產生極大的影響。因此，做好學困生的轉化工作成了重中之重。那么，如何才能走進學困生自卑、敏感的內心呢？

一、 用愛點亮學困生的心燈

愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。要想成功轉化學困生，教師要對學困生充滿師愛，用愛心感化他們，從而得到他們的信任。

（一） 在師生間架起愛的橋梁，建立良好的師生關系

親其師，才能信其道。良好的師生關系對轉化學困生起著重要的作用。其實，內心極度自卑的學困生往往又有極強的自尊心。他們或許備受冷落歧視才會那么敏感戒備，高高在上的“若無其事”，或許是內心深處對理解、諒解、信任、尊重的極大渴望。教師要關心愛護學生，公平對待每一位學生，一視同仁。這樣學困生才會消除情緒上的隔閡和疑懼心理，才愿意親近老師，對老師說心里話，才會“信其道”。課堂上，我總是使用友善的語言，和藹的表情，通過簡單的日常問候，拉近與學困生間的距離。在我從教的班里有個性格內向靦腆的小男生，平時沉默寡言，總是安靜地坐在座位上一言不發。有時候上課，我特意挑選最簡單的題目請他作答。但是，他每次都是低著頭不言不語。后來，我利用課后主動找他聊生活中的趣事，聊學習上的問題，消除了彼此之間的隔閡。鼓勵他平時膽子要大點，多跟同學接觸，在課堂上嘗試舉手發言。慢慢的他對我消除了戒備心理，愿意和我做朋友。對待學困生，我們應少一些指責，多一些幫助；少一些責備、訓斥和白眼，多一些信任、贊揚和期待，設身處地的為他們著想，幫助他們擺脫困境。

（二） 在同學間架起愛的橋梁，感受來自集體的溫暖

很多學困生由于長期的自卑心理，經常在班上也是獨來獨往，甚少與同學接觸。作為教師要幫助學困生創造機會，融入班集體中。我通過創建“一對一”的幫扶關系，利用優等生帶動學困生。因為都是同學，是同齡人，所以，一旦同學之間建立了深厚的友情，優等生的價值觀、人生觀、學習態度等會直接影響學困生。

二、 用鼓勵點亮學困生的心燈

教師的鼓勵是一束陽光，能讓茫然的學困生找到努力的方向；教師的鼓勵是一股清泉，能讓“饑渴”的學困生品嘗到學習的甜蜜。因此，在學困生的轉化工作中合理使用激勵的策略關系著成功與否。

（一） 賞識激勵，增強自信

到了初中的學困生，由于成績長期跟不上，缺乏自信，自暴自棄，對教師對學習產生逆反心理。教師要注重在課堂上對學困生學習積極性的激發，通過鼓勵和表揚的方式鼓勵學困生大膽發言，培養自信。我結合校訓“超越自我，追求至上”，鼓勵學困生：當你從不敢回答問題到開口回答，從不敢舉手到舉手，每一堂課的點滴進步，每一天的細微成長，都是超越自我的體現。

如：我班上有名學困生，他的數學成績很不理想，上課常常走神處于游離狀態。為了調動、提高他的學習積極性，上課時，我會故意將容易解決的問題留給他，讓他獲得成功的體驗，增強信心。比如在上七年級上冊“科學計數法”的時候，我把問題拋向他：你能用科學計數法表示12300000嗎？他膽怯地說：“0.123×10-8。”雖然他回答錯誤了，但我沒有責怪他，而是鼓勵他：“每個人都會犯錯，學習的過程就是不斷發現錯誤，糾正錯誤的過程。錯誤也是一種學習資源，因為你引發了大家的思考。”如此堅持了一段時間，他有了很大的轉變。課堂上，偶爾可以主動舉手回答問題。即使回答錯了，也沒有當初的窘迫、害怕，取而代之的是不好意思的微微一笑。而當我講解答案時，他那求知的小眼神一直望著我。老師和同學的賞識、信任、理解，讓他體驗到了被人尊重的那種高貴感，也極大地調動了他學習數學的積極性。

（二） 學法激勵，因材施教

由于學困生學習被動，導致他們沒能總結出適合自己的學習方法，這就更加需要教師給予學困生恰當的學法指導。同時，學困生存在基礎不扎實、學習能力弱、易放棄等特點。如果采用統一標準衡量他們，只會更加挫傷學困生的學習信心。因此，教師要根據學困生的特點選擇教法，分層教學，讓他們“跳一跳就能摘到果子”，即通過努力就能完成小目標。一旦目標達成，教師要及時加以肯定總結其努力的過程和結果。這樣有助于培養學困生堅持到底的意志力，并在解題的過程中總結可行的學習方法。

如：在教學“解一元一次方程”時，我會選擇最容易解答的方程入手。如，解方程：x+3=7。首先，我會要求學生們認真觀察式子，通過移項x=7-3即可求出。目的讓他們知道移項，注意移項要變號。在解方程中讓他們理解算理，然后我讓學困生自由選題練習，從簡到繁，從易到難。

（三） 責任激勵，主動學習

在教育中光有老師同學的愛心和激勵是不夠的，因為這不是學生內在學習的動力。為此，我會針對學困生的特點，為其選擇合適的職務，使其成為老師的小幫手。如選其擔任學習小組長、科代表等等。重視強化他們在老師心中的地位。讓學困生真真切切地感受到老師需要努力的“我”。再次，與家長經常溝通，通過電話訪、家訪的方式，建議家長采取適當的教育方法，使學困生實現正面轉化。

學困生的形成不是一朝一夕的，要想成功的轉化學困生，教師要有足夠的耐心，充分了解學困生的心理特點。只要我們心中有真愛，心中有他們，不斷地改進方法策略，只要我們堅持不放棄，不拋棄，就一定會取得好的成效。

參考文獻：

[1]沈孝忠.關注成長：學困生轉化的法寶[J].小學時代教師，2010（12）.

[2]李小敏.初中數學學困生的成因及對策研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[3]朱小蔓.教育的問題與挑戰——思想的回應[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

作者簡介：

蔡月珠，福建省三明市，尤溪縣第七中學。