反思寫作教學中的淡化文體現象

摘要：近年來，在語文閱讀教學和寫作教學中都出現了淡化文體的現象，也引發了大家關于這方面的討論。這里我也從自己的教學實踐出發對作文教學中淡化文體現象談一些淺顯認識。

關鍵詞：反思寫作；淡化文體；作文教學

目前中考作文多以話題作文為主，給學生提供了很多的選擇機會，更便于學生在自己擅長的文體中發揮?？墒牵斂吹轿覀儗W生的作文時，我們不得不承認除少部分學生的作文尚可之外，大部分學生的作文不盡人意，記敘文缺少要素，不能做到內容具體，說明文沒有方法，不能做到明白清楚，議論文沒有邏輯，不能做到有理有據，散文更是寫的不著邊際。在感嘆“四不像”文章的同時，留給我們的應是反思。反思學生的作文有以下三方面的表現。

（一） 缺少文體意識，作文文體特征不明顯。文體指文章的結構、風格或體裁。按文章分類，有記敘文、議論文、說明文、應用文。按體裁分類，有詩歌、散文、小說、戲劇。按照一定的標準劃分出來的文章類別，就決定了某一類文章的內容、形式和功能的相同或相似特征。學生沒有這樣的意識，他不知道記敘文、說明文、議論文最大的區別在于以何種表達方式為主，決定了其作文的文體，更不要說適當運用多種表達方式。即使用，也是表達方式混亂，不分主次，隨心所欲。我們依據所給題目的要求確定合適的主題，同時考慮運用什么樣的方式更便于表達主題，而表達方式的確定就決定了這篇文章是記敘文、說明文還是議論文抑或是散文。

（二） 過于注重形式，為創新而創新?，F在的教育鼓勵學生要創新，要大膽地表達自己的想法。教師也教育學生在作文中要力求新穎獨特，盡可能地抓住讀者的眼球，給人耳目一新的感覺。學生就一味地求新求異，病例式、庭審記錄式、實驗報告式、書信式，歌詞改編式，故事新編式，戲劇式等等。我們不可否認有些學生寫得確實不錯，形式新穎，見解獨特，可更多學生的作文僅僅流于形式，甚至僅是形式也沒有符合那種形式的規范要求，可想，為了形式而寫的文章，內容能有何質量。

（三） 教師在平時作文訓練中缺少規范的文體要求。語文教學離不開讀和寫。語文課本的編排也是把這兩項緊密聯合的。每個單元的課文選擇以及單元后的寫作、口語交際、綜合性學習息息相關。例如，人教版初中語文八年級上冊第三單元事物說明文，九年級上冊第四單元議論文，這兩個單元的寫作·口語交際·綜合性學習的設置都很有針對性，很便于學生從閱讀教學轉換到寫作訓練。如果教師不能很好地抓住這個機會，那么說明文和議論文的知識，學生也僅能停留于讀而不能運用到寫。

針對學生在作文中出現的一些問題，我認為可從以下兩方面改進。

一、 學生增強文體意識，在作文中學會審題，選擇合適的文體進行寫作

文體的多樣性和獨特性，賦予了語文教育內容和形式的豐富多彩。如記敘文便于進行社會、人生教育，說明文有利于培養學生清晰、嚴密的思維和準確表達的能力，議論文有助于培養學生邏輯思辨、析理說理的能力等等。學生有了文體意識，了解了各種文體的基本特征，在此基礎上，就是審題，選擇合適的文體進行寫作。

例如請從下面兩題中任選一題作文?？傄螅何闹胁荒艹霈F真實的地名、校名、人名。題一：請以“發生在我身上的故事”為題，寫一篇作文。要求：①以記敘為主，適當運用其他表達方式；②不少于600字。題二：微笑是夏日的清風，微笑是冬日的暖陽。父母的微笑包容了你的任性，老師的微笑拉近了師生的距離，同學的微笑化解了彼此的矛盾，陌生人的微笑讓你感受到了真誠……請以“微笑”為話題，自選角度，自定文體（詩歌除外），自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。要求：①所寫內容必須在話題范圍之內；②可以記敘經歷，抒發感情，發表見解。我們分析題目可以看出，題一有明確要求，“以記敘為主，適當運用其他表達方式”。這就規定了作文必須是寫事記敘文，那在作文時就應該注意交代六要素，關注事件過程的描寫，選擇合適的記敘順序。

二、 教師系統性、針對性地對學生進行寫作訓練

（一） 將課文變成例文。語文教學離不開讀和寫，教師要利用好教材對學生進行寫作訓練。例如人教版初中語文七年級下冊第三單元14課《福樓拜家的星期天》，有很多人物描寫的方法，在教讀本課時，著重讓學生掌握抓住人物性格特征進行描寫，如語言、行動、外貌、神態等。學完本課就可以讓學生寫一個小的片段進行人物描寫，從而可運用到寫人的記敘文中。又如人教版初中語文八年級上冊第三單元事物說明文，教給學生說明順序，如《中國石拱橋》采用的說明順序是邏輯順序（一般到特殊），《故宮博物院》是空間順序（由南向北）。說明方法如舉例子、打比方、作比較、列數字等以及說明文語言準確嚴謹的要求。通過這個單元的學習，就可以讓學生系統地掌握說明文的基本知識，有了這些知識的積累，緊跟著的寫作訓練就可以寫一篇事物說明文，要求用正確的說明順序，準確的說明語言，恰當的說明方法。寫完后，學生還可以互評互改，依據的標準就是課堂上分析課文的方法。先學、后寫、再改、再評、再寫，學生一定會對說明文有深刻的認識。以后再閱讀說明文和寫作說明文時都會得心應手。再如九年級上冊第四單元議論文，教會學生什么是文章的論點，怎樣找論點，怎樣運用有利的論據對論點進行論證。學生通過學習也可以嘗試寫作議論文，本單元后的寫作·口語交際·綜合性學習“好讀書，讀好書”就是一個很好的論題。

（二） 有計劃地分項訓練。對學生的作文訓練，教師要成系統有計劃。可根據單元安排從主題入手，如感悟親情，生命真諦，自然科學等分專題進行訓練，也可從文體入手，緊跟教材進行記敘文、說明文、議論文、散文的寫作訓練，尤其要對學生愛寫的記敘文不是記敘文，散文不是散文的文體嚴格糾正。同時還可以經常讓學生寫片段，例如寫一個人的外貌，心里的一個想法，事件的一瞬間等。還可以單獨訓練開頭、結尾。

（三） 訓練寫作技巧。對于平時作文薄弱的學生教會他臨陣磨槍應試技巧。比如如何做到賞心悅目，文面干凈；題目新穎，“花香蝶自來，題好一半文”；開頭亮眼“舉頭已是滿目春”；結尾要媚眼“回眸一笑百媚生”；形式要新穎“云想衣裳花想容”；立意獨特“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。這些技巧的訓練都能在一定程度上提高學生的作文水平。

學生寫作水平的提高是一個長期的過程。教師要有計劃、有目的地進行訓練，做到讀寫結合，以課本為依托讓學生可以從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

作者簡介：

許海龍，河北省承德市，承德市第十六中學。