重視課堂巡視提高教學效率

摘要：提高課堂教學效率，就要及時掌握課堂反饋信息，并進行適當處理和利用。重視課堂巡視，實質是生本理念的貫徹，是學生主體地位的回歸。

關鍵詞：課堂巡視；提高效率；收集反饋

時常聽到老師抱怨說，上課時該講的都講了，但學生還是聽不懂，作業仍然做錯。帶著這個問題，我進入課堂聽課。發現了一個很普遍的問題，那就是，老師們不重視課堂巡視，沒能及時掌握課堂和調整教學。

適時而有效的課堂巡視，可以幫助學生集中注意力、糾正寫字姿勢，還可以收集到課堂反饋信息，指導學生思考和交流，更可以利用課堂生成推進教學，提高備課水平。

一、 勤巡視，收集反饋信息

教學是師生的互動行為，如果不了解學生的學習狀況，只按照教材編排和教學方案去教學，將是盲目的。

在聽一位新參加工作的老師教學三年級上冊的《小樹有多少棵》時，練習環節課后第1題為

1. 每種水果分別有多少個？算一算，說一說你是怎樣想的。

我記錄了學生解答第一個小問題時的如下錯誤：沒寫單位；用“盒”作單位；40+20+30=90（個）；40×5=450（個）。

第一種錯誤可以理解為學生粗心了，二三兩種錯誤說明學生沒能很好地理解題目意思，第四種錯誤反映學生還沒掌握好本節課的“整十（百）數乘一位數”的計算方法和實際應用。這位年輕的老師很少進行巡視，對以上情況全然不知，當然，也就不知道自己備課和上課的缺失了。

二、 常交流，了解學生思維

觀察不能是靜態的，巡視不能流于形式。在學生操作、討論、練習時，老師要走進傾聽、參加交流。這樣，我們才能了解學生的思維。

在教學五年級下冊《展開與折疊》時，我讓學生將自己用卡紙做好的正方體展開圖畫在黑板上，我指定其中的一個面為下面，讓學生標出其他五個面。

在巡視中發現絕大多數學生的作業結果是對的，但在與他們交流中發現，在具體填寫順序上是不一樣的。有的學生是按照“下-左-右―上―后-前”的順序填寫，有的學生是按照“下-上-左-右-前-后”的順序填寫，在全班交流時，讓他們說出自己的思考，第一種填寫方法的同學說：“定好下面后，把下面的左右兩個相鄰的正方形豎起來，分別是這個正方體的左右面；再把最右邊的正方形蓋上去，就是它的上面了；最后兩個正方形折起來，就是它的前面和后面了。”第二種填寫方法的同學說：“我是一對一對找的，把每個面的相對面找出來就可以了。”

如果沒有巡視交流，我們就不知道同樣結果后面的不同思維了。同時還發現有學生將展開圖“下”的右邊一個正方形寫成“上”。全班交流時，有同學就指出來：“上是下的相對面，展開圖不會在相鄰的位置上。”

三、 善利用，推進課堂教學

郭思樂教授說：“教材只是引子、話題，留有空間，學生大可由此生成新的內容，一篇多變，使課堂內容十分豐富生動。”

《義務教育數學課程標準》指出：“師生雙方的互動往往會‘生成一些新的教學資源，這就需要老師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。”生成有的是教師預設的，有的是教師未預料到的；有的是學生創造性的，有的是錯誤的。教師要在巡視中，敏銳收集這些生成問題，及時梳理，選擇性地利用。因為是學生課堂的原創，一定能吸引學生積極地思考，熱烈地交流。

我們可以在計劃提交全班交流的作業上，按需要標上序號，按順序組織匯報。

一次教學我出示了一道題：今天是5月19日，星期五，5月30日是星期幾？

我的基本預設是：（1）30-19=11（天），11÷7=1（周）…4（天），5+4=9（天），9-7=2（天）。是星期二。（2）可能錯誤是30-19=11（天），11+1=12（天），12÷7=1（周）…5（天），5+5=10（天），10-7=3（天）。是星期三。

第一種預設有學生寫出來了，但第二種可能出現的錯誤學生居然沒有出現！

學生還出現了多種解法：

1. 典型方法：

生1：30-19=11（天），11-2=9（天），9-7=2（天）。是星期二。

生2：1周=7天，30-19=11（天），11÷7=1（周）…4（天），7-5=2（天），4-2=2（天）

=周二。

生3：30-19=11（天），11-2=9（天），9÷7=1（星期）…2（天）。是星期二。

2. 典型錯誤：

生4：30-19=11（天），11÷7=1（周）…4（天）。是星期四。

生5：30-19=11（天），11-7=4（天）。是星期四。

3. 非典型錯誤：

生6：30÷7=4（周）…2（天）。是星期二。

生7：30-20=10（天），10÷7=1（周）…3（天）。是星期一。

生8：5+2=7，19+2=21，30÷21=1…9（天），9÷7=1（星期）…2（天）。

我進行了分類處理。對于非典型錯誤，我只做個別指導。在全班交流階段，我將典型做法和典型錯誤都展示給學生看，讓他們討論：

（1） 哪幾種做法是對的？其中哪種做法更能體現周期規律？（2）哪幾種做法是錯的？為什么？

“哪種做法更能體現周期規律”，這個問題將本題的教學意圖拋出來，起到了積極的引導作用。

四、 多反思，提高備課水平

1. 反思備課中對可能情形的預設。預設是建立在對學生的了解上的，巡視課堂并做及時記錄，就會為以后教學類似內容做更好的預設。2. 梳理課堂教學對反饋信息的利用。哪些生成是典型的？如何利用？呈現的先后順序怎樣更合理？課堂上教師所提的問題是否有效？3. 思考以生為本理念的貫徹。黃愛華老師呼吁教師要精講，把更多的時間交給學生。以生為本，才能促進生成，達到高效。收集信息，梳理反饋，教后思考。巡視，使課堂走向高效，教師不斷成長。

作者簡介：

丁奎云，福建省南平市，福建省南平市東山小學。