管理類專業實踐教學考核評價模式探索
——以ERP沙盤模擬實踐課程為例

王麗瓊

（南華大學管理學院，湖南 衡陽 421001）

實踐教學是高等學校本科教學的重要組成部分，是與理論教學相對應，即相互獨立，又相互聯系的重要的教學環節，是培養學生實踐創新能力的重要手段[1]。

管理學院為了滿足社會對技術應用型人才的需求，大力推行能力導向的教育理念，以培養應用型人才為教學目標。應用型人才區別于普通本科人才的顯著特征是具備較強的技術應用能力，這一能力的獲得主要通過實踐教學得以實現。因此，實踐教學課程是技術應用型人才培養中的關鍵環節。

在管理學院的實踐教學過程中，課程考核方式大部分采取的是結果考核，即課程的最終成績就僅僅靠學生最終提交的實驗結果或是實驗報告來做評定。而考核不僅僅只是有檢查和評價的功效，應該發揮其教育激勵、診斷反饋及價值導向等多種功能[2]。但是由于考核方式的單一性，在教學過程中，學生很有可能采取應付的態度,實踐時“走過場”、實踐后抄襲別人實驗報告或實驗數據等現象普遍存在[3]。導致的結果有可能會出現做實驗的不如看實驗的，看實驗的不如寫實驗報告的不良傾向[4]。

在管理學院著力打造“大學生553”素質拓展工程的大環境下，實踐教學中加強過程考核，可以避免學生在實踐過程中主動性不強，為應付老師的檢查而抄襲或是突擊復習，同時它也促進學生在實踐中認真操作，積極展開理性思維，更好的完成實踐任務。實踐過程考核為實踐結果考核提供了基礎，實踐結果考核也離不開實踐過程的考核，兩者的結合更好的提升學生專業技能的掌握和今后的發展。

一、實踐教學考核評價模式的建立

在實踐教學過程中，建立過程考核與結果考核相結合的實踐教學考核評價模式。它注重學習過程的控制，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，注重學生實踐能力的提高，能激發學生自主的探求精神，合作的學習態度，是一種多角度，全方位的考核評價方法，能夠全面、客觀地評價學生在學業方面所取得的成績和獲得的發展[5]。

過程考核與結果考核相結合的實踐教學考核評價模式要設計成既要合理公平的評價學生的學習過程，同時又要有較強的可操作性，因此考核模式的建立包括平時表現能力和能力筆試兩部分，分別占到課程成績的70%和30%，各項考核項目及分值如下表所示。

表1 實踐教學目標能力與平時成績考核項目表

表1設立了5個考核項目，是對學生實踐過程的一個全面評價。出勤與紀律和預習考核的是學生的學習態度是否端正，因實踐課通常是分組進行，為避免學生依賴他人，設立動手參與程度以考核學生在實踐過程中的表現的是否積極，實踐操作水平和實踐表格分析考核學生對專業實踐技能的掌握和應用情況。這5個考核項目既合乎實際，又便于操作，也能促進教師對實踐過程的觀察和指導。

表2是針對學生的實踐內容設立的筆試考核體系，可安排在課程結束后統一進行。主要考核學生對實踐項目中的實驗原理和關鍵方法的掌握程度，以及學習完成后對課程的建議和期望。由于實踐教學經常是分組進行操作的，為了避免學生過分依賴他人，在筆試考核中設立了團隊合作考核項目，每個人都需要對他人進行一個總結和評價。筆試考核設立的目的，一方面是督促學生對實踐課程的重視和復習，另一方面避免了表1考核項目表中可能出現的主觀評價因素，更能體現公平的特性。此部分是專業技術能力的理論支撐部分，雖然重要，但屬于記憶性范疇，所以分值只占到30%。

二、實踐教學考核評價模式的實施

《ERP沙盤模擬》共32學時，為了更好的使考核評價模式實施順利，實施前需要做一系列的準備工作：一是將參與實驗的同學分成12個小組，每組模擬一個制造企業，每組人數在5-6人左右；二是按照企業部門職能，規定每個同學對應的工作職位；三是，要求每個同學預習發放的企業資料和職能要求；四是，與學生講解清楚課程考核的方式。

（一）平時成績考核評價的實施

在完成上述準備工作后，將每個實驗項目平時成績考核制成表格，以便在實驗教學中做好詳細的評分記錄，統計得到每個學生的平均成績，表3是《ERP沙盤模擬》中實驗一學生平時成績考核評價表（即過程考核表）。

該過程考核表中的每個項目考核的是每次實驗項目中學生的表現情況，考核項目第1項的出勤可以通過每次實驗課的點名記錄進行考核，根據實驗課紀律要求及學生的課堂表現給出紀律成績。實驗課程應有明確嚴肅的實驗課紀律，嚴格規定不許大聲喧嘩、聊天、外出、聽歌、互相詢問,避免以往實踐課上聊天等松散現象。考核項目中的第2項和第4項是由理論老師和實驗老師共同完成的，他們在每次實驗過程中，了解、監督學生操作的全過程，并判定是否符合操作的正確和規范。此項是考核表中重要的項目，需要老師細心觀察，本著認真負責的態度來給出分數。考核項目3實驗預習可以通過每次實驗課程開始前實驗老師的提問來完成，促使學生課前預習，養成良好的學習習慣。考核項目5是在每次實驗完成后，老師對《企業模擬經營流程登記表》的批閱給出該項的分值。職位不同，模擬經營流程登記表也有所差別。在整個考核評價表中，項目4和5是重點，考察了學生的專業技能和實驗操作能力，所占分值較高，其余3項分值較低。

與此同時，在每一個實驗項目結束后，老師都要將每一組的實驗結果進行展示，現場的實時點評，在最佳的時間對學生的學習成果給予了極大肯定。使得學生感受到成就感與滿足感，能更好的進行下一個階段的實驗。

（二）筆試考核評價的實施

筆試考核內容主要針對實驗項目中支撐專業技能的知識，原理和關鍵操作步驟的考核，可安排在實驗課程完成后集中實施。表4是《ERP沙盤模擬》課程考核評價表（即過程考核表）。

對于《ERP沙盤模擬》這門課程，筆試考核部分則是要求每個學生在課程完成后提交一份綜合的實驗報告，其中涵蓋了實驗原理、內容和關鍵步驟等要點，但特別要求在實驗報告中，每個學生不僅要對所在組別在整個實驗中的表現做一個簡短的評價，而且也要對每個組員在此次實驗過程中的表現也做出公平公正的評價。這樣不僅使得學生更加重視實驗過程中的操作表現，端正了學習態度，也能增進學生之間的情感溝通。

三、實踐教學考核評價模式的實踐反饋

在此種將過程考核評價納入課程考核的評價方式連續2年在我院會計專業2014級和2015級學生中實施，收到較好的效果。

第一，通過該考核評價模式的實施，達到了以考促學、以考促教的目的，使得該課程的學習效果出現了較大的改觀，幾乎沒有學生達不到合格要求。考核評價模式的建立對于積極主動學習的學生其平時成績和筆記成績依然會很好，而對于不主動積極學習，表現慵懶的學生，在這門課程的學習中，由于得到小組成員及教師的及時關注，也能積極投入學習。同時由于平時成績的提高，而最終成績也會得到相應的提高，減少了不及格率。

第二，通過該考核評價模式的實施，促進了老師實驗教學能力和教學質量的提高。考核評價模式的建立不僅是對學生的考核，同時也對老師的教學提出了更高的要求。老師只有在對每一個實驗項目做出更深層次的理解后，才能制定與之相對應的考核目標。在考核評價模式中要求老師嚴格按照評價表的內容，認真關注學生操作的規范性。

第三，該考核評價模式適合小班教學，對于人數較多的大班實驗課的實施效果就不及小班。想獲得較好的實施效果，就必然要增加實驗老師，或是將大班實驗課拆分成小班。這樣的結果就會導致老師的教學工作量增加，或是延長了實驗課程的教學周數。如何解決這些問題，還需要做進一步的研究和改進。