吉首市幼兒園體智能教育發展研究

談 瑩，徐 超

（吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000）

1 吉首市幼兒體智能教育背景和現狀

隨著社會經濟的快速發展，人們生活水平的不斷提高，人們對生活質量的要求越來越高，更多的追求是快樂和健康，因此家長也特別重視幼兒時期的培養；2016年新《幼兒園工作規程》明確指出幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，加強幼兒身心和諧發展，促進幼兒健康成長；另外“全面二孩”政策的發布與實施，將有更多的幼兒需要幼兒體智能教育，促進孩子們的健康成長。臺灣林永哲教授結合30年的幼兒體育教育經驗提出了幼兒體智能，其主要目的是開發幼兒身體潛能，推廣幼兒體能游戲，同時引進世界各國具有先進性、時代性的教學理念，開拓出科學適宜的體智能教材及器械，讓幼兒的健康教育更充裕，學校學習更快樂，親子關系更密切，家庭生活更美滿的一種教學課程。目前，在大部分經濟城市及一些一線城市的幼兒園已經開始廣泛的引用該課程。近些年來，吉首市許多幼兒園也相繼開設體智能課程，發展體智能教育。吉首市有幼兒園84所，學生15 169人。在吉首幼兒園體智能教育正處于起步摸索階段，各方面發展還不成熟。據調查得知，部分幼兒園還組織了親子運動會，戶外探險；師資方面：幼兒園外聘的體智能教師居多，本園配置的體智能教師較少，且專業水平不高，多數教師通過自學進行教學活動，缺乏統一的教材；課程安排方面：幼兒園安排的理論課較多，而體智能課程甚少。在場地器材方面：每個幼兒園都有其配備的幼兒活動器材和場地設備，但數量遠遠不夠，且比較陳舊。

2 吉首市幼兒園體智能教育存在的問題

2.1 重智輕體的觀念

智力發展理論家皮亞杰指出：“兒童的智力發展起源于自身的感知動作，其通過對各動作的組織結構進行合理組合，互相調和，由初級到高級發展的演變。”目前幼兒園的教學逐漸呈現出多元化，幼兒園之間的競爭也呈現出白熱化現象，商業化氣息比較凝重，幼兒園為了追求利益的最大化，民辦的幼兒園選擇主動迎合社會和家長的負面認同，不斷開發各種智力方面的課程，認為智力可以決定一切，而忽略了幼兒最重要的健康，使得幼兒園顯示出“小學化”的特征，造成幼兒的身心疲憊，對幼兒的早期教育起到了滯緩的作用，同時導致越來越多的幼兒出現心理的疾病和體質下滑的現狀。

2.2 資金短缺，投入力度不大

吉首市屬于湖南省西部，經濟發展相對比較緩慢，且貧富懸殊較大，各幼兒園之間的經濟水平的差異較明顯，資金投入力度相對不平衡，在規模比較小的幼兒園之所以沒有開設關于體智能方面的課程，是因為體智能教育需要較多資金的投入，規模小的幼兒園根本無法負擔長期以來的課程教學，如器材、場地設備、教材、活動資金等都需建立在幼兒園有一定經濟基礎之上來完成的。

2.3 體智能教師的專業水平整體偏低

教師的專業綜合素質的能力不僅體現了教育的師資情況，同時還影響并決定著幼兒身心的健康成長。吉首大部分幼兒園教師的年齡普遍偏低（約16～22周歲），有的教師在此之前根本沒有接觸過兒童，缺少幼兒的照顧和教育能力。另外，當今高校學前教育引進體智能教育課程屈指可數，體智能專業教師明顯供不應求，受專業培訓的人比較少，大多數知識和技能通過自學獲得的，良莠不齊且不專業；同時幼兒園教師工資比較低，一些高素質人才不愿意從事該行業，幼兒體智能教師綜合素質的問題成為幼兒體智能教育最重要的問題。

3 吉首市幼兒園體智能教育發展對策

3.1 提高對幼兒體智能教育的重視，增強政策引導和規范

體智能教育對內陸的大眾來說還是比較新型的一種教學方式和理念，多數人仍然沉浸在陳舊的、過時的、傳統的教學方式和理念當中無法自拔，新教育理念的轉變還需要更多的時間來滲透和改變。從調查中得知，各個幼兒園在幼兒體智能教育實施方面存在較大差異，發展極不平衡。體智能教育課程的不足不利于幼兒身心健康的有效發展，不能滿足身心健康和成長的需要。應增強對幼兒園體智能教育的宣傳力度，明確幼兒體智能教育的重要性，提高全社會對幼兒體智能的重視，反對“重文輕體”，強調幼兒體智能在幼兒教育發展的重要地位和作用。有關部門可以借用媒體和互聯網等工具，開展大型的體智能教育理念知識宣傳活動，加大宣傳體智能教育知識；另外，雖然體智能課程在幼兒園中極為盛行，但是缺乏政府統一的指導和規范，課程教學呈現出五花八門的現象，不利于幼兒體智能教育的發展。因此，相關部門應成立體智能教育監督機構，加強對教育實施的監督，將體智能教育納入幼兒常規課程當中，同時政府應加強政策的引導和規范，促進幼兒身體和心理健康成長，并推動幼兒園體智能教育規范化、科學化的發展。

3.2 開發科學合理的教學課程，全面提高幼兒體智能教學的科學化水平

據調查得知，幼兒園體智能開設的課程種類和課時數未達到標準，且課程內容不科學。大部分的課程都是教師通過看視頻和看資料自學的，結合自己對幼兒教育的理解進行教學設計，隨意性比較大，不夠合理。因此，教師應增強對幼兒園體智能的科學研究，深入探討學前教育的特征與規律，按照個人發展規律和教育教學規律進行科學研究，使幼兒健康協調的發展。幼兒教師在教育過程中應尊重個體差異，關注每一個幼兒的身體和心理的健康，合理的、有效的設計課程的教學內容。可以按照不同的年齡，不同的身體條件，不同的背景設計有區別的體智能課程。例如，在游戲的設計中可以通過改變游戲的名稱，更換角色、改變游戲的規則或增加游戲內容，以及加大游戲的難度等手段來激發幼兒游戲的興趣，提高學生們的參與度。堅持以“健康第一”為指導思想，以提高學生的身心健康，促進健康成長為教學目標；同時努力探究有自己特色的組織形式，使幼兒教育更加符合學生個性的成長。

3.3 加強體智能教師專業素質培養，強化師資隊伍建設

幼兒教育屬于學前教育和基礎性教育，這個時期的幼兒正處于萌芽期，對世間萬物都充滿好奇，但他們什么都不懂，并且無法判斷事物的好壞和利弊，教育是幼兒們獲得知識最基本的來源和途徑，教師的專業綜合素質很大程度上影響著幼兒身心健康的成長。幼兒體智能教育的特點是“玩性”教育，讓孩子在玩的過程中學習知識和技能。但體智能教育并不是簡單的游戲活動，沒有針對性的游戲活動是不能提高孩子們體能和智能的，因此，體智能教師應具備一定的專業能力和教學水平。建議幼兒園提高招聘要求，保證人才質量，不僅要有熱情和活力，同時具備策劃、組織、編創等能力。在教學中把握教學主題，突出重點教學，努力創新，增加游戲的多樣化，豐富教學過程，提高孩子們活動的興趣，在“玩性”教育中培養孩子的適應能力、合作能力等，讓孩子得到全面可持續發展。同時可以在園內建立專門的體智能督查組或教研室，時刻關注孩子的健康的同時關注體智能的新熱點，跟上時代的步伐，加強本園幼兒體智能教育的健康發展，促進幼兒健康成長。

3.4 逐步改善幼兒園場地條件，加大場地設施的建設及優化

幼兒體智能教育最大的特點是充分利用新型器材進行教學的過程，場地設施的缺乏極大程度影響著體智能教育的開展。吉首市各幼兒園場地設施匱乏，投入力度不大，基本不能滿足幼兒的需要。因此提出以下建議：（1）幼兒園應合理利用現有資源，提高現有資源的利用價值，充分挖掘場地和器材的潛在性和多樣性，將場地具體劃分為不同的功能區，同時盡量將各個班級學生上體智能教育課的時間交叉分配。（2）幼兒園可以按照本園的現實狀況進行創編和設計具有特色且有利于幼兒健康的器材和資源，提高幼兒學習的積極性。（3）吉首市幼兒園內的器材相對而言比較的陳舊，缺少必要的新穎性，且器材的數量不能滿足孩子們活動的需要，應增加對新資源、新場地設施的投入，引進先進的新穎的器材。

[ 1 ]（瑞士）皮亞杰.發生認識論原理[ M ].北京：商務印書館，1987.

[ 2 ] 張玉娟.宜春市中心城區幼兒園體智能課程開展現狀與分析[ J ].亞太教育，2016（32）：207.

[ 3 ] 楊志鑫.幼兒體智能課程開展現狀調查分析[ D ].長沙：湖南師范大學，2013.

[ 4 ] 錢馨武.體智能教育法理論基礎及應用[ M ].成都：四川大學出版社，2017.