“一個經驗”理念下的親自然美術探究

鄭黎麗

“葉”作為兒童觸手可及的自然資源，一直深受幼兒園教師的青睞。葉的豐富與獨特也觸發了教師的課程靈感，對葉資源的開發與利用幾乎覆蓋了各所幼兒園的每個班級，尤以美術領域的應用更為廣泛。與此同時，我們不難發現，正因普遍，課程實施的問題也不少。比如：重作品輕體驗、重操作輕情感、重項目輕整體、重學科輕融合等。如何解決這些問題，使課程更好地促進幼兒藝術發展。我們以杜威“一個經驗”理論為引領，展開了“葉趣”親自然美術活動探究。

一、“一個經驗”理念解讀

“一個經驗”是杜威在《藝術與經驗》一書中提出的：當日常經驗轉變為“一個完滿的經驗”時，就具備了審美性質，成為了藝術。他認為藝術是生活化的，每個普通人都能過上藝術化的生活。幼兒天生感性，喜歡用藝術表達喜怒哀樂，對他們來說生活即藝術，藝術即生活，故幼兒是最適合這種藝術化生活的人。

“一個經驗”不是指數量，而是一段歷程。杜威以石頭為例子形象地進行了解釋和描述：“如果我們想象向山下滾動的石頭擁有一個經驗……石頭從某處開始，只要條件允許，就會持續地向著一個地點，一個靜止的狀態——那是結束。在這種外在的事實之上，我們可以加上這樣的想法，石頭帶著欲求盼望著最終的結果；它對途中所遇到的事物，對推動和阻礙其運動，從而影響其結果的條件感興趣；它按照自己歸結于這些條件的阻滯和幫助的功能來行事和感受；以及最后的終止與所有在此之前作為一種連續的運動的積累聯系在一起。這樣，這塊石頭就將擁有一個經驗，一個帶有審美性質的經驗。”透過石頭的“一個經驗”，我們可以洞見杜威“一個經驗”的思想內涵：從開始至結束的完滿、欲求盼望的情感、滾動的連續、各種條件促成終止的整一。

二、“葉趣”親自然美術教育實踐

“一個經驗”的思想給了我們教育啟示。我們反思：“葉趣”親自然美術教育實踐，之所以會存在前面所列的四個問題，主要原因在于教師對幼兒美術教育理解有誤，實踐中有必要以“一個經驗”理論為指導，呵護幼兒天性的完整統一。

（一）追求“一個經驗”的完滿性

“一個經驗”的完滿指過程和經驗的雙完整。既包含“石頭從某處開始，持續地向著一個地點直至結束”這樣一個完整過程，又追求哪怕遇到推動或阻礙都必努力前行，在此過程中“經驗材料得以徹底實現，手段和目的達到融合”。同時需指出的是，結束并非意味著中斷，它是這個事件的高潮，也是另一個事件的開端，代表著另一個新的“一個經驗”的開始。

在“親自然”美術實踐中，由于時間零散難保證，原有課程內容安排較滿機會受限，游戲材料固化少刺激等原因，會令過程有始無終，會令經驗割裂斷層，會使課程蒙上功利色彩，出現重作品輕體驗現象，難以實現“一個經驗”的完滿。

我們可以嘗試：1. 暢通學習保證過程的完整。增內容、拓時間、擴空間。以中班繪畫“落葉雨”為例。有的孩子剛起筆就說不會畫、不敢畫，為了支持兒童大膽參與繪畫過程，創作出生動的“落葉雨”作品，我們增加了戶外實地觀賞落葉的內容，利用戶外活動多次帶領幼兒走進自然，拓展學習空間，增加觀察落葉的時間，感受落葉隨風飄落的美。孩子們發現落葉下落的數量、姿態不同，落葉的顏色、形狀不一，落葉可以落在房頂、車頂、河里等任何地方……使創作變得可接近，讓兒童的繪畫過程有始有終。2. 提供多元材料支持葉趣經驗的完整。以大班“神奇的葉脈”為例，兒童僅憑眼睛觀察樹葉，很難從本質上獲得葉脈的完整經驗，而且單一的刺激會讓兒童產生審美疲勞。在“一個經驗”理念的引領下，我們為兒童提供了不同性狀（品種、新鮮程度、軟硬厚薄各異）的葉子，繪畫、印染、泡刷等工具，讓兒童在拓印、揉葉、撕葉、刷葉等多樣的實際操作中，直接感知、親身體驗，獲取葉脈完整的經驗。

（二）關注“一個經驗”情感性

杜威通過“石頭帶著欲求，對影響其結果的條件感興趣”這句話闡明石頭是有情感的，欲求和興趣就是它的情感。情感的存在使“一個經驗”具有審美性質，情感賦予一種自我肯定性。在有些幼兒園的美工區活動中，活動內容很少由幼兒選擇，幼兒也很少參與材料準備，幼兒的自發活動普遍不高。這必定會造成幼兒自信心不足、內在動機不明。因此，在實踐中我們必須關注幼兒“一個經驗”情感性的獲得。

具體做法：1. 相信幼兒有能力。上述美工區中教師對幼兒的不信任，勢必造成幼兒與活動的遠離。我們要讓兒童置身在一個自由、寬松、被認同的美術學習氛圍中，給幼兒積極的心理暗示和環境支持，幼兒才有主動參與的愿望。2. 主動參與給機會。有了愿望還要有參與機會，幼兒才能在“一個經驗”中發生情感。“樹葉收集”過程就是“一個經驗”情感產生的重要環節，幼兒在撿摘過程中，用自己的語言與葉兒對話，表達親近、喜愛。家園活動時，我們要求親子合作，可一些家長因為擔心便全權代勞，采來許多葉子。浪費姑且不說，使用過程中，幼兒不知道自己帶來的是什么葉子。這樣的做法既不能很好地促進幼兒獲得樹葉收集的“一個經驗”，更談不上情感性的獲得。因此，無論教師或家長，都應主動給幼兒參與機會，支持幼兒自主準備、按需收集。在幼兒的學習中，不管出于什么目的，都不可剝奪兒童“一個經驗”的獲得權利，“一個經驗”情感性的體驗。

（三）重視“一個經驗”連續性

杜威用一條流淌的河來說明“一個經驗”的連續性。每個階段都有自己的特性，階段與階段、部分與部分之間因流動而融為一體。這與我們當下提出的要讓幼兒的經驗在原有經驗基礎上得到提升觀點是一致的。

在“葉趣”美術課程實施中，我們要規避兒童經驗的碎片化和孤立化，克服新舊活動各自獨立，經驗片面少關聯現象，彌補不同年齡班平行活動的目標欠層次等問題。以經驗遷移將零散的操作經驗進行合并，對原有經驗加以整合、提升。以層次目標、層次材料投放，實現兒童探究經驗的層次與遞進。如“葉的自畫像”主題，小班幼兒的創作隨性自主，想怎么涂鴉就怎么涂；中班幼兒會關注葉的顏色和形狀，如銀杏葉像扇子、柳葉像小船；大班會關注葉的細節特征，如四季變化（銀杏葉春天是小小的、嫩綠的，秋天葉子變大，變得金黃，還會變得枯黃）。葉的差異美（同一棵銀杏樹上的葉裂缺不同，有的有有的沒，有的深有的淺）等，并能摹畫、寫生（上圖）。

（四）達成“一個經驗”整一性

“一個經驗”的整一性同樣可以從杜威的石頭想象案例中得出。石頭向下滾動是重力作用，如同人的感性經驗，途中遇到的各種障礙物和推動力是理性經驗，這兩者結合就促成石頭達成目標，從而實現“一個經驗”的整一性。這提示我們，雖然我們開展的“葉趣”親自然課程是美術活動，必須體現學科特點，但課程的實施也不能僅局限于美術，必須依靠多領域手段的融合，共同促進美育目標的實現，從而達成兒童“一個經驗”的整一性。如中班水彩畫活動“飛舞的秋葉”，為了豐富兒童的創作體驗，我們選擇有風的深秋，讓幼兒親身感知葉的動態美。幼兒圍在校園古銀杏樹下，觀察著、討論著、表演著，他們哼唱《小樹葉》的歌曲，朗誦《秋葉》的詩歌，用身體模仿葉兒在風中降落的各種不同姿態，有時在微風中搖曳，有時隨大風在枝頭旋轉，有時緩慢地自然降落，有時靜靜地躺倒在地面……此外，我們在課程中融入音樂、文學、科學等領域，多領域并行，為兒童的繪畫創作增添豐富的素材和經驗。

“一個經驗”倡導生活與藝術的緊密聯結，倡導“完滿性、情感性、連續性和整一性”的四性統一，促使幼兒藝術教育朝向完整經驗發展，讓兒童藝術化生活看得見，讓兒童的成長看得見。我們期待“一個經驗”理念在藝術教育領域更為廣泛的實踐！