大班“游戲體驗式”美術欣賞活動的實踐與開展

方燕麗

美術欣賞活動主要指幼兒的審美活動，是幼兒通過調動自身的感知、想象、理解、情感等各種心理能力對所欣賞美術作品的形式及其內涵進行充分體驗和認識的活動，是幼兒感覺與理解、情感與認識相統一的精神活動。但在美術欣賞活動的開展過程中，還存在許多值得我們思考的問題，梳理歸類主要有以下三個方面：蜻蜓點水式的美術欣賞活動內容難以滿足兒童的審美需要；固定套路式的美術欣賞形式難以滿足兒童個性表達；輕賞重仿式的美術欣賞理念難以滿足兒童審美創造。為此，我嘗試開展“游戲體驗式”美術欣賞活動內容設計和實踐活動，試圖通過在日常的深入有效實踐，推動兒童美術欣賞水平和能力的提高。

一、游戲體驗式美術欣賞活動內容的建構

“游戲體驗式”美術欣賞活動以游戲為載體，注重調動幼兒的各種感官進行體驗感受，是開展美術欣賞活動的一種新型模式。在內容的建構中，我們采用了以下措施：

1. 跟著兒童需要走——源自經驗興趣

隨著年齡的增長，大班幼兒對美術作品欣賞的內容、表現形式、整體感覺有了初步的好奇和興趣，他們在理解作品的同時會將自己的生活經驗與作品進行自然的連接。因此，我們要善于發現兒童在生活中、游戲中感興趣的事物。如孩子們喜歡木頭人、紅綠燈等游戲，特別愛做各種奇異的造型。于是在孩子們興趣經驗的基礎上，我們選擇了《米羅作品集》，將孩子們的各種奇異造型照片和米羅作品進行呈現，孩子們紛紛表達自己的發現和感受，在體會作品夸張幽默特點的同時，增加自己的想象，使欣賞活動變得生動鮮活。

2. 跟著名畫內容走——重在審美價值

每一幅名畫都有其獨特的審美價值。我們可以根據畫的繪畫風格、表現形式、整體感覺等，對其進行梳理和篩選，讓兒童走近名畫，體驗名畫帶給我們不一樣的體驗。在實踐中，我們梳理出部分適合在幼兒園大班開展欣賞活動的名畫，如下圖所示：

兒童在接觸不同的名畫過程中，體驗到不同的繪畫方式，感受到畫家們不同的情感。在名畫欣賞的過程中，他們表現的欲望被激發出來，潛移默化中，他們樂意用不同材料、不同形式的游戲去表達自己的感受。

3. 跟著主題活動走——增益經驗提升

將美術欣賞活動融合在主題活動里，可以從不同角度去拓展兒童的認知和感受。如在開展清明節活動的時候，幼兒欣賞《清明上河圖》既能從主題活動中了解清明節的習俗，又能從作品中了解古代人的生活，在體驗真實生活過程中去積累高于生活的間接經驗，讓幼兒感受到不同時期不同生活的獨特與美好。在主題活動中，每一件作品都能發揮它獨特的價值，因此我們嘗試將美術欣賞活動和主題進行對接。

主題活動是幼兒園有目的、有計劃開展的學習活動，兒童在主題活動中積累的經驗提升了他們在欣賞活動中的自主表達。主題活動的整體環境為欣賞活動做了渲染。在活動前，教師要對主題中相關的欣賞活動進行充分的審議，以保證幼兒在欣賞過程中有足夠的興趣、時間、材料來進行有意義的欣賞。

二、游戲體驗式美術欣賞活動的實踐過程

在美術欣賞活動中，兒童自由性、主觀性的顯著表現，不合事實的物象，不合邏輯的表達，不合比例的創作都體現了兒童在這個階段獨特的認識、理解。我們用游戲體驗式的欣賞形式去推動兒童，使他們對美術欣賞活動產生更大的興趣，從而進一步促進其創造能力和審美能力的發展。

（一）導入環節“創”造動人情境

情境打動人，情境感染人，在活動開始的前期，教師可通過多種藝術手段，如音樂、照片、場景、多媒體等構建一個有感染力的互動情境氛圍，打開幼兒的各個感官，促使幼兒有意識累積作品的相關元素，為幼兒深入體驗作品主題內容做好先鋒作用。

1. 依“畫”再現情景

創設與作品相似的情景，幫助幼兒在第一時間里感知作品，從視覺感官的角度引發幼兒的欣賞興趣。如欣賞修拉的名畫《大碗島的星期天下午》，活動前我用綠色的大塊地墊鋪在地面，還在教室周圍布置上一些紙板做的樹木、小草等，然后我讓幼兒隨意坐在地墊上，這時，我發現有的孩子兩兩靠在一起，有的隨意地躺在墊子上，有的開始交流起來：“怎么那么好看呀，綠綠的。上次我跟爸爸媽媽去西溪濕地就是這樣好看的。”接著我說道：“那么我們一起來看看這幅畫中的人們在做什么？”

孩子們在有別于平時的環境中學習，可以讓他們一下子就感覺到輕松與新鮮。更多的孩子覺得自己就是在公園里的綠草地上休息，引發他們對已有生活情境的再現，幫助其自然而然地融入到欣賞的內容中。值得注意的是，在初次嘗試類似的欣賞形式時，孩子們會表現得非常興奮，教師要及時根據孩子的興奮點，結合欣賞內容進行引導，將幼兒的注意力遷移到被欣賞的活動中。

2. 聽“樂”渲染情緒

孩子的學習以直接經驗為基礎的，幼兒熟知的音樂特別能激發他們的互動興趣。于是在活動前我們尋找與欣賞內容相關的音樂來調動幼兒的情緒表達。如在欣賞徐悲鴻的《八駿圖》時，教師說道：“我們先來玩一個音樂游戲——騎馬舞！看看你的馬是怎樣跑的？”當“江南style”音樂響起，孩子們有節奏地擺動身體，最后擺出不同的騎馬造型，引出《八駿圖》。

結合該音樂具有強烈感染力的特點，我們為幼兒營造出騎馬的氛圍，他們在音樂的帶動下，展示出各種馬的姿態，同時，欣賞興趣也油然而生。在這里值得注意的是：首先，音樂不要偏離主題的內容。教師引導的提問及幼兒重點體驗的動作情境都要契合美術欣賞的內容。不要出現幼兒過于興奮，而不能做很好的活動內容過渡。其次，幼兒活動前的經驗與作品內容鏈接很重要，教師需尋找與作品欣賞內容的鏈接點，也可以提前為游戲經驗鏈接做好相關的鋪墊和準備。

（二）欣賞環節“融”入游戲體驗

教師創設一定的游戲環節，幫助幼兒融入欣賞活動中，感知作品的真實內涵，滿足幼兒的個性表達。

1. 想象游戲，趣味表達

在欣賞真實作品時，教師需引導幼兒自主表達自己真實、個性化的感受與想法。如教師出示雕塑《抱鵝的少年》時說：“誰來說說關于小男孩的故事呢？”優優說：“夏天到了，天氣好熱，他都沒有穿衣服，有點羞羞……”達達說：“有一天，小朋友要抱著他家的寵物——鵝去洗澡，但是他都抱不動，我看小鵝的脖子好像都要斷了……”

經過孩子的觀察與想象，他們編出各種有趣的故事，在這種幼幼互動中，他們自然而然的開始用心去觀察作品，嘗試講述與別人不一樣的故事。在這里值得注意的是，幼兒在創編故事時，不管內容是否合情合理，教師都需要給予幼兒肯定，最后根據幼兒的答案，給予作品正確的意境。

2. 肢體游戲，精彩互動

教師挖掘欣賞內容中的游戲元素，在與孩子進行有趣的肢體游戲中，讓孩子大膽發揮想象，創造性地呈現出夸張、奇特的身體造型，從而理解作者所表達的繪畫意境。在欣賞米羅的作品《人投鳥一石子》時，幼兒紛紛說道：“我看到一雙特別大的腳，還有腳的上面可能就是人的身體吧，我還看到了一把弓箭。”教師說：“米羅爺爺把人畫成這樣，是一種夸張變形的手法，畫上還有誰也被夸張了？”“老師，這個太有意思咯！”“那么我們一起來把自己變一變，看誰的動作最夸張？”孩子聽了，高興得跳起來，于是“不許動”的游戲生成：教師走在前面，孩子跟在教師的身后，教師邊走邊說：“老師回頭不許動。”說完回頭，孩子們要做出夸張的變形姿勢，然后保持不動。

米羅大師的作品所描繪的人物具有夸張幽默的特點，幼兒在輕松的游戲中，大膽展示自己的夸張造型，各種豐富、獨特的變形造型，正是幼兒對大師作品的深入感受的體現。

3. 探究游戲，促進欣賞

幼兒在欣賞過程中，往往會猜測畫家在繪畫作品時所采用的繪畫方法，教師要根據幼兒的興趣和欣賞需要，提供豐富的材料，讓幼兒在探究操作的游戲體驗中，有目的、深層次的欣賞作品。如在欣賞波洛克《會聚：第十號》中，教師與孩子一起觀察作品中的顏色、線條……教師問：“你看了這幅畫有什么感覺？”孩子說：“我覺得像是天上的煙花，還有點像天上的星星……”“你們猜它是用什么材料畫出來的？”A幼兒：“是毛線、棉簽。”B幼兒：“是不是用嘴吹出來的。”教師：“你們可以先試試？”于是教師提供了顏料、罐子、紙，滴流瓶等讓孩子自由選擇材料進行嘗試，小虎用裝有顏料的擠壓瓶子先在紙上隨意的噴一噴，再用裝有顏色的滴流瓶在紙上滴一滴，接著用嘴對著顏料吹吹吹……最后教師播放了洛克作畫時的圖片，孩子們紛紛感到很神奇。

在實踐操作中，幼兒不僅感受到了游戲的樂趣，而且對畫家的繪畫方式也有了更深的了解，同時也促進了幼兒的自信心和創作表達的欲望。在孩子無法正確使用材料時，教師需要進行簡單的說明，同時幼兒的自由創作非常重要，最終完成的作品不要以像不像的方式評價。教師可以將孩子的作品展示出來，甚至可以創造性地將孩子的作品作為他們游戲的道具或者材料。

（三）創作環節“延”續賞畫表達

幼兒審美需要的滿足往往體現在他們情緒的表達上，那么在欣賞作品后，幼兒需要通過自己有個性、有創意、無拘無束的作品創作來滿足自己內心對作品的理解和表達。

1. 生活化創造表達

幼兒的創作離不開自身的認知感受，生活中的各種素材都能成為幼兒的創作對象。 在欣賞蒙德里安的作品《格子畫》后，孩子們對格子畫的色彩、格局念念不忘，于是我在美術區給他們準備了白色不織布，幼兒非常感興趣地去嘗試創作。在接下去的幾天里，我與小朋友一起將畫著格子的不織布制作成簡單的上衣、裙子、披風。小朋友們穿著自己繪制的衣服，在表演區里，跟著音樂開始了有趣的走秀游戲，看得出他們個個都很開心。

作品所呈現出來的色彩和構圖等元素深受幼兒喜歡，他們借助開放式材料和游戲場景，并結合自己的生活經驗，創造性地生成游戲。這樣他們能自主的在區域里表達自己的想法，幼兒的藝術表達表現能力在潛移默化中得以提高。將作品制作成表演服裝時，需要教師給予實際的支持，包括在走秀時準備合適的音樂等，這樣的支持，才能使幼兒體驗得更深入。

2. 興趣式情感表達

幼兒的學習以直接經驗為基礎，在進行情感表達的過程中，他們會有意無意地結合自身的興趣經驗，在大膽的創作過程中，來滿足自身的審美創造。 梵高的《星空》是幼兒喜歡的作品，于是孩子們在欣賞活動后，紛紛進行自主性的創作：有的幼兒畫出粉色的星空，有的創作出流星雨式的太空和機器人。

由孩子自己想出來的方法進行創作，再通過親自實踐操作來驗證，這樣所呈現出來的作品往往是獨一無二的。因為每個孩子都是獨立的個體，他們的興趣經驗都不一樣，情感的表達更是讓人為之驚嘆，最終孩子自身的審美創造能力也得到了進一步的提高。幼兒在初次嘗試創作作品時，可能相對比較單薄和粗糙，那么教師要給予充分的支持，適當的時候也可以給予技能技巧上的指導，逐步幫助幼兒在原有基礎上提高自身的表達能力。