如何讓低年級識字教學更有情趣

馮娟娟

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。關于低年級識字教學，語文課程標準提出了“要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。在新課程背景下，低年級識字量大，而學生的年齡小，以形象思維為主，無意注意占主導，如果教師一味地分析字形，講解字義，會導致學生的注意力不集中，收不到理想的教學效果。為此，教師應該充分利用漢字集形象、聲音和意義三者于一體的特點，采取靈活多樣的識字教學方法，激發學生的識字興趣，保持學生的學習熱情，增強識字的教學效果。

一、創設教學情境，體驗識字樂趣

認讀生字的過程往往是比較枯燥的，單憑教師的講述，學生的情緒往往是被動的，甚至是消極的，尤其是低年級學生，很難對教學內容產生深刻的印象。在識字教學中，我們應把握學生心理特點，多采用形象直觀的方式，以靈活新穎的教學形式，為學生創設一個個具體而又快樂的教學情境，隨文識字，因字施教，從而達到隨境入心、識字無形的理想效果。

譬如，教學“休”字時，可以引導學生發揮想象，把它想象成一個人靠在樹上休息。這樣將漢字與事物形象地聯系起來，能讓復雜、抽象的教學內容顯得簡單、具體。在教學“呱、哇、汪”等表示聲音的字時，可先讓學生聽音辨別動物的叫聲，然后再出示生字，學習生字。這樣處理，學生會變得情趣盎然，進而認真地去讀、去記。又如“哭”字，學生很容易漏寫一點，此時教師可先出示一幅小妹妹在哭的圖片，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，然后適時點撥，“哭”字兩個口表示眼睛，一個點表示眼淚。這樣，學生再寫“哭”字，就會聯想到這滴眼淚，一般不會再寫錯了。

在一年級語文下冊《操場上》識字環節，可讓學生上臺，看過教師出示的寫有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六組詞的紙條后，用動作將其表現出來，讓其余學生猜一猜是哪一組詞，甚至可讓所有的學生再一起來做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系：為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁？通過這種教學組織形式，學生定會躍躍欲試，從中體驗到識字的樂趣。

在識字寫字教學中，運用多媒體的效果，同樣可以創設有趣的識字情境，快速激起學生主動識字的興趣。如在認識“清、晴、睛、請、蜻、情”一組字時，可運用多媒體演示“青”與“三點水”“日字旁”“目字旁”“言字旁”“蟲字旁”“豎心旁”等偏旁組成的新字，展示出組合不同，字的音形義也不盡相同。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩，把畫面與相關聯的漢字聯系在了一起，枯燥的識字頓時變得形象、有趣了，加深了學生對字的理解，提高了識字的效率。

二、借助游戲活動，保持識字熱情

低年級學生活潑好動，喜歡游戲，把游戲引進課堂，把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在有趣的識字場景中學習識字，將會收到意想不到的效果。

教師可以根據學習要求，設計不同的游戲活動。如認識以“木”為偏旁組成的新詞時，可以讓某個學生一邊手拿“木”字圖片，一邊唱道：“找呀找呀找朋友，誰是我的好朋友。”另一位手拿“奇”字圖片的學生起身回答：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友。”然后讓大家一起說出兩張圖片組合成了一個什么字。通過“找朋友”的游戲互動，“楊”“柏”“柳”等字也相應組成，這樣既滿足了學生好動好玩的心理，也在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友，達到寓教于樂、事半功倍的教學效果。

猜字謎也是深受學生喜歡的游戲形式。我們可以根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜，去讀。比如在教學“日”字時，可以編成“四周不透風，一橫在當中”的字謎。學生猜對后，便可激發他們的興趣。此時，還可轉換一下游戲形式，讓學生來給“高”字創作一個謎面。在“日”字的啟發下，學生很快地編出諸如“一點一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏”這樣的字謎。猜字謎可以在初識生字時運用，也可以在記憶生字時運用。當然，謎語要考慮學生年齡特點，難易適度，啟發性強，借此訓練、培養學生的敏捷思維能力。

順口溜寓知識性、趣味性于一體，能使學生積極主動地去識字。在教學具有相同聲旁字時，教師可以根據字形不同編出順口溜，如“抱”“泡”“跑”“炮”字的順口溜：有手是擁抱，有水吹泡泡，有腳才能跑，有火是大炮。這些生活化的順口溜，幽默風趣，饒有興味，朗朗上口，易學好記，既能活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

漢字中的形聲字占了多數，掌握好這類字的造字規律有利于提高教學效率。形聲字教學可以采用拼字游戲：在轉盤中，聲旁是固定的，告訴學生這是聲旁，隨著轉盤的轉動，會出現多個不同的形聲字，然后讓學生進行比較，說說自己觀察到了什么。不難發現，形聲字通常由聲旁和形旁兩部分構成，形旁表示字的意思，聲旁表示字的讀音。學生根據這一特點很快能記住這些字，而且還能通過偏旁推斷出字的大概意思。運用這種方法能讓學生牢固建立音、形、義三者之間的聯系，主動地根據形旁推測字義，根據聲旁推測發音，體會到漢字獨特的魅力。

三、拓展學生視野，提高識字能力

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，生活為學生的識字提供了豐富的資源，為學生營造了最好的識字環境，從這個意義上來說，“生活即識字”。新課標指出：“語文是實踐性很強的過程。”“應該讓學生更多地直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規律。”在學生學好課本的同時，教師應考慮如何利用課外資源，拓展學生視野，讓學生學得快樂，學以致用。

例如，兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，教師可以引導學生聯系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”“口渴了，要找水喝，所以‘喝左邊有一個口。”語文課一旦與生活相聯系，就拓寬了學生施展才能的天地，給教學帶來全新的變化，使課堂煥發出生命的活力。

生活與課堂密不可分，資源無處不在，實踐機會無時不有。教師應從學生的實際生活出發，一方面引導學生有意識地留意生活中的生字，養成留意周圍事物、學習生字的習慣；另一方面利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，讓學生吸收各種信息，在生活中識字，從而實現課堂生活化，生活課堂化。

事實上，學生每天從跨進校園的那一刻起就進入了自由識字的天地，校園內的標語，花壇里的告示牌乃至辦公室的門牌、同學老師的姓名等都是很好的識字資源。上學路上，路上的路標、廣告牌等，和家人逛街、購物時，琳瑯滿目的商品商標等，都是很好的識字教材。

語文教師的重要職責之一，就是引導學生處處留意，時時在意，積極主動地識字。有了引導，學生就會留心觀察，去發現，去記憶，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字等。讓學生將自己作業本上的名字都標上拼音，每次由學生輪流發，無形中增加了識字量，也是一個良好的識字方式。讓學生在日常生活中留意食品包裝紙上的商標、產品名稱，并制作成小貼報裝飾在教室的展示欄中，可以增強學生感性認識。利用家庭資源，開展多樣的活動，如自制識字課本，讓學生在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字。此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等。在識字教學中，經常對學生進行這方面訓練，可以鞏固在課堂上所學生字，還可以讓學生感受到自主識字所帶來的喜悅和成就感。

小小漢字，奧妙無窮。當呈現在學生面前的漢字，不再是一個個枯燥的符號，相信他們對識字的興趣會進一步增強，識字量也會得到顯著的提升。有了主動識字的愿望，學習生字便不再是難事。