低年級習作中自評自改能力的培養探究

賴麗花

低年級學生不知道習作的目的，也沒有寫好習作的內在能源，作文水平提升遲緩。為了改變這一現狀，讓低年級學生樂觀、主動地投入到習作評改中來，筆者研究了一條有效合理的習作評改道路，指引學生自評自改，提升學生評改習作的技能。下面是培養低年級學生自評自改能力的策略。

一、師評范改，傳授評改方法

教師在讀完所有低年級學生的習作后，選出中等與優秀的習作各一篇，作為修改例文，印發后發給所有學生。教師在進行充分的備課后，讓學生進行閱讀且提出修改意見，然后由教師在課堂上親自示范，讓低年級學生學會使用符號刪、改、調、增來修改習作；借鑒作文中的優點，且做好批注；讓學生從書寫是否整潔，語句是否通順，格式是否正確，是否有錯別字等初步的要求進行評改，有計劃、有步驟地進行訓練和指導，進一步提高學生在習作評改方面的能力。同時，教師在普遍教導閱讀的基礎上有針對性、有計劃性地采用因材施教、因人而異的策略來解決習作中的主要問題，用面對面的形式來批改學生的習作。針對那些無法準確掌握書面批改策略的學生，教師可以先批改，然后跟這些學生進行面對面交談，依次指出需要批改的地方，并且說明為何這樣批改，繼而讓學生朗讀一到兩遍，從總體上領悟教師這樣批改的作用與目的，并提示需修改之處或者加以提醒，讓學生進行自改。學生修改完成后，教師再跟學生進行面批。這樣因材施教才可以充分激發學生的主動性，提升學生在習作方面的能力。

二、自評學改，體驗評改滋味

葉圣陶先生曾經說過：“文章需要自己來改，學生學會了自改的能力，才可以寫好文章。”學生可以進行自評自改習作這一點非常重要。在指導低年級學生進行自評自改時，教師要讓學生明白自評自改的意義，給他們傳授相關策略，使得學生可以使用推敲法、誦讀法等策略來修改習作，并且給出評價后寫上相關評語。低年級學生在第一次寫作文時會因思考不到位、太過倉促而產生各種各樣的問題，如今再來看以往的習作，肯定會發現一些問題，思索出相應的修改意見。教師要支持學生盡可能多地修改自己的習作，慢慢地養成一種可以自己進行修改的習慣，讓他們逐漸掌握修改習作的技巧和方法，檢查是否有完整的文章結構，是否有恰當的用詞，文題是否有對應的中心等。自己改好習作后，需要反復地朗讀幾遍，一邊朗讀一邊進行思索，仔細品味閱讀，就會逐漸發現習作中字句的問題。教師依據學生的自評自改情況，選擇出優秀習作，讓習作者在班級里進行自評自講，交流修改習作的經驗，學生會倍感親切，更容易接受，能夠更深地認識習作，充分調動低年級學生在習作方面的興趣。

三、互評深改，踐行評改探究

教師根據在習作培訓時的主要要求，在學生已嘗試獨立修改的基礎上，讓所有學生進行探討，這種利用合作方法來修改例文的方式，可以讓所有低年級學生通過共同修改例文的實踐，獲取修改習作的策略技能、知識經驗。學生的評改技能和習作程度不同，因此可以將學生用組內異質的形式分為四人小組，由小組長來帶頭負責，安排學生進行探討修改。首先一名學生來朗讀自己的習作，其余學生仔細聽讀，然后尋找問題，做好相關筆記，在讀完習作后，小組長安排組內同學進行評改；或者小組內部同學之間相互交換習作，依次細讀小組內同學的習作，進行修改或者完成對應記錄。教師實時巡視關注，探索具有爭執性的問題，進行點撥解決；針對共性問題再進行集中評議，一起探討解決。

四、多樣方法，鞏固評改興趣

俗話說興趣是最好的老師。由于低年級學生情感比較豐富，容易激動與興奮。教師一定要把握時機，采取有效方法，激起他們的情感，指引低年級學生在習作講評、自我修改習作方面形成濃厚的興趣。這是提升習作水平的基礎，可采取的方法如下：第一，巧設情境，使用幽默的語言。比如，在學生完成初稿后，教師可以說“你們的習作生病了，現在就讓你們當一回醫生來治一治吧”“至于生了什么病，你們讀了之后就知道了”等語言，讓學生自己來當語病專家醫生，穩定學生的專注力并調動其自改方面的興趣。第二，進行集體探討，加強興趣。選出某中下水平學生的習作，然后讓大家交流、充分發表意見，進行討論、修改。第三，前后對照，強化信心。對學生習作初稿實行等第評價，在他們修改后適當地提升，以此來鼓勵學生改好習作，體會自改習作的趣味。第四，介紹典型事例，增強好奇心。教師需要給學生介紹關于名家改作的榜樣例子，比如王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，是經過幾番修改斟酌后才確定下來的。教師尤其要重視后進生的進步，要知道學生的進步是各方面的，因此要因材施教，擅長發現他們細微的進步。對于受夸獎的學生來講起到了激勵作用，對其余同學也起到了推進作用。

五、循序漸進，提升評改能力

在教學過程中，教師要由易到難、深入淺出，給低年級學生傳授評改方法的關鍵。可采用多種批改方式，分步驟訓練，由表及里，逐漸培養學生評改習作的能力。第一，在多讀中“自改”。在學生寫作后，他們需通過朗讀的方法，反復朗讀，仔細思索每一句。然后教師收閱欣賞，對學生的進步進行肯定，標出顯著的缺點，并且挑選改得較好的習作，印發給學生參考學習。第二，傳授“反思法”，培養“自改習作”的能力。教師進行以整體要求為對象的“改”的指導，讓學生學到整體性、綜合性自改習作的能力。這就需要學生明白：自改習作時，必須要反復、認真地讀初稿，在讀中使用“反思法”去探尋做好命題習作的寫作環節所包括的每一個習作項目是否落實到自己的習作中，中心是否明確，層次是否分明，表達是否準確，選材是否合理，審題是否正確，詳略是否得當。第三，使用各種批改方法，浸透“評改”知識。教師要“適當指示”低年級學生進行評改。所謂“適當指示”，就是需要很好地施展教師的主導作用。教師的評語是關于學生“改”文的最佳示范，評語一定要具體、明確，具有啟發性，符合學生的心理。第四，讓學生加入到評改。葉圣陶先生說過：“習作教學要注重培養學生自改的能力，老師應該怎樣指點、引導學生，讓他們養成這種能力是值得一起探索的項目。”例如，有一次在《釣魚》為題目的寫作中，一名低年級學生在文中這樣描述：“我從來沒有釣過魚，我看到別人釣過魚。我明白許多人把釣魚作為一種娛樂，尤其是年老退休的老職工，一有時間就帶上釣魚竿來到河邊釣魚，以打發時間。”筆者將這段文字用投影儀呈現出來，要求所有學生根據生活實際進行探討、修改。通過相互探討，學生提出了一些修改意見：第一，在第一句的“我看到”前面加一個“但”字；第二，第二句刪掉“年老”，或去掉“老職工”中的“老”字。后來經過思考，又重新提了兩點：第一，將“一有時間”更改為“有時，興趣來了”；第二，將“以打發時間”更改為“以找尋他們的生活樂趣”。由此可以看出，學生是在對現實生活的認識基礎上修改習作的，在修改后，不僅理順了文章內容，也進一步提高了認識。實際上，習作評改的進程就是學生在不自覺與自覺中使用自改的策略，參與評析習作，親身體驗和掌握知識的過程。只有讓學生親自評析習作，親身去感受、體驗，才可以調動其強烈的習作欲望及興趣。在進行習作的過程中，學生不能只是一個被評價的客體，更應該主動參與評價。學生通過自評、互評，不但可以看到自己的進步，還可以發現存在的問題并及時地進行更正，逐漸養成一種修改習作的良好習慣，形成自我評定、檢查的良好學習策略，最主要的是進一步培養學生的獨立人格、自我意識。

總而言之，在教師的悉心指導下，低年級學生進行自評自改習作，不僅可以推進教師進行教學探究，轉變教學理念，推進課改進度，而且將教師對學生的習作評改轉變成在教師指導下富有個性化的、愉快的、積極的自評自改進程，培養了低年級學生的合作意識與獨立性。