淺談小學數學課堂目標的高效達成

劉堂麗

摘 要：一般的說，課堂教學離不開一定的活動展開，以及相教學目標的達成。而要實現教學目標的高效達成，離不開目標的科學制定，特別是對結果與過程的一致追求。

關鍵詞：小學數學；教學目標；達成策略

我們衡量一節課效果理想與否，一個重要指標就是看教學目標的達成情況。那么，具體來說，在課堂教學中，我們應該如何去圍繞教學目標開展教學活動呢？下面，筆者就僅僅圍繞教學目標的達成這一方面，結合小學數學課堂教學現狀來具體談一談。

一、構建生活課堂，讓學生體驗知識形成過程

數學的根在生活里。作為一門生活性比較強的學科，應該說，數學這門學科應該是學生所喜歡的。但是，隨著學習內容難度的不斷提升，很多學生對于數學的態度也發生了很大的變化。甚至在很多同學看來，數學變得越來越枯燥乏味了。那么，遇到這些情況我們該如何去做呢？要回答這樣一個問題，我們要知道這樣一點，這就是學生對于那些與生活相關聯的數學知識是保持著較高的趣度的。為此，在教學中我們不妨從這個角度出發，設計和開展教學活動。

在數學課堂上，關于概念方面的教學是比較令教師頭疼的。究其原因，主要是我們沒有搞好生活化課堂的設計。為此，在引導學生學習一些規律性的內容時，我們一定要從學生的實際出發，引導學生回歸生活，建立數學模型，再將知識應用于生活。例如，百分數的意義和用法都與分數有所不同，向來是小學數學體系中的一個教學難點。教學這個內容前，可以布置學生搜集身邊的百分數。例如：化肥袋子上的氮、磷、鉀含量，奶粉袋子上營養成分含量，自己穿的衣服上布料成分含量，父母手機電量百分比，其他包裝袋（箱）上的百分比，讓學生帶來或者拍照帶來。在搜集的過程中學生就會嘗試理解。在課堂展示后，讓學生嘗試說說自己搜集的百分數表示的意義，再由此歸納出百分數的意義。在練習環節，可以有意設計一些錯誤的表示方法，如：小明身高95%米、張磊體重25%噸等，讓學生根據百分數的意義進行判斷，從而進一步理解百分數的意義，強化百分數的正確用法。

二、經歷發現過程，讓學生體驗數學思想方法

現在，培養學生的綜合素養已成為我們的共識。而對于不同的學科而言，我們就應該針對不同的學科特點進行細化。對于數學這門學科來說，其精髓應是其思想和方法，這應該是我們課堂教學中應著力引導學生進行體驗的。在我們現用的教材中，涉及很多數學思想，比如上文提到的建模思想就是。為此，教學實踐當中，教師就要充分地挖掘蘊含其中的這些有價值的思想，結合特定的教學內容，滲透到我們所精心設計的相關的活動安排之中。

教學“不規則物體體積”這一內容時，我們就要引導學生經歷對問題的發現、分析和解決等過程，以及歸納并表示規律的過程。因為在這樣的過程中，能夠盡量讓學生自己去發現規律，并在此基礎上獲得一些學習活動的經驗，感受像符號化等數學思想方法。為實現這一目標，筆者是這樣組織學生進行活動的：第一層面，設置問題，引發思考。具體是教師先出示一個不規則物體——比如一個土豆，引導學生思考如何求出這個不規則物體——土豆的體積？第二層面，初步感知。主要是引導學生討論方法，并從中篩選出可行的方法——“等積變形”；第三層嘗試操作，求出體積。最后引導學生總結這一過程。

這樣的設計主要是引導學生對相關規律進行推理和論證。對于這樣的目標，我們要在課堂活動當中進行反復的強化訓練。

三、尊重學生差異，讓學生體驗個性成長魅力

在課堂上，學生理應是以平等的身份參與到課堂教學活動的每一環節。這或許就是“以人為本”的一個具體體現吧。為此，我們要做到對學生進行全方位的分析和科學的界定。這樣才能讓每一個學生都能在課堂上得到發展。為此，在課堂教學時，我們要尊重學生在客觀上所存在的個體性方面的差異，比如他們的興趣傾向、思維特點等方面所存在的差異等。

教學“比的基本性質”這一內容后，可以讓學生運用這個基本性質進行化簡比。對于其中的一些略難的題目（比如化簡比：20%∶1.25），我們要多鼓勵學生進行獨立思考——可以怎樣化簡，還可以怎樣化簡？在組織交流環節，重在引導學生說出各自思考的過程和結果。特別是要讓學生多說一說具體解題時存在著什么樣的困難，自己又是如何進行解決的。這樣就可以讓學生感受到通過解決此問題，自己是有收獲和切身體會的。這就是解題時要根據題目中兩個數的特點進行思考。

這樣的設計，注重的是讓學生獲得個性的體驗。事實上，如果我們在課堂教學時，如能多問問學生“你知道嗎”，這就能夠激發學生的個性行為，主動地去讀、去說、去想。這樣，顯然就比起傳統模式所追求的整齊劃一要好得多。事實上，很多時候，我們要求學生對所學的內容個個過關，人人達標，這顯然是難以做到的。因此，在教學中，我們能做到讓學生做到各有所學、各取所需，這其實就已經很好了。所以，在教學時，無論是活動安排，還是作業布置，都要考慮到學生的差異，對他們進行科學的引領和多元的評價。

綜上所述，對于教學目標的厘定，我們不能局限于書本知識的掌握要求上。事實證明，這種只注重結果的教學是相當片面的。筆者認為，我們要達成理想的教學目標，重點還應該放在學生的發展上。為此，這就需要我們引導學生對于學習過程的體驗。

參考文獻：

[1]張艷妮.讓學生在課堂上閃光[J].實踐新課程，2009（9）：31.

[2]王秀芹.新課程數學有效教學行為分析[J].教育實踐與研究，2011（9）：44.

編輯 溫雪蓮