淺談部編版語文一年級拼音教學

孫瑞瑞

摘 要：分析了部編版教材下的新一年級拼音教學研究的現狀及問題，針對問題探究了“多姿多彩的課堂”“豐富多彩的課余生活”“拼音教學的延伸”三個方面的教學漢語拼音的方法，使得教學更加有趣生動、形象、扎實。

關鍵詞：拼音教學；新教材；教學；課堂

漢語拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標注。作為漢字的一種普通話標音，漢語拼音自問世以來就擔負著為學習漢語、為學習和使用漢語的人們服務的使命。我們的生活離不開漢語拼音。多年的語文教學實踐中，我們深切體會到學好漢語拼音至關重要。

新版教材對拼音教學有全新的定位。新教材先學一部分漢字，再學漢語拼音，這樣的序列突出了“漢字優先意識”，強調了漢語拼音服務于漢字學習的地位，新教材把漢語拼音的功能定位于幫助識字和學習普通話兩個方面。

其次，學前教育去小學化的社會環境下，越來越多的孩子的拼音是零基礎，如何讓孩子在零基礎的前提下愛上一個個抽象的字母？部分孩子讀了“暑假拼音班”，拼音掌握程度參差不齊，極少數孩子可以完成掌握，大部分孩子自以為是，小學教學拼音時認為自己都已經掌握洋洋得意。如何在零基礎拼音教學和“參差不齊”中找一個平衡點？

一、多彩多姿的課堂

課堂是學生習得的主戰場，所以拼音教學的主戰場也是在課堂。對于一年級的孩子來說，漢語拼音作為抽象的符號，它枯燥乏味。想要讓孩子喜歡學習拼音，就要把每堂課上好。教學是一門科學，同時也是一門藝術。“教無定法，貴在得法”，接下來，筆者將結合拼音教學的課堂反饋、反思，從以下幾方面提出拼音教學課堂的幾點意見。

（一）創設情境，巧妙導入，激發學習興趣

部編教材更重視孩子的成長、學習規律，抓住一年級新生年齡小，知識少，能力差，但是想象力豐富的特點，較好地利用了色彩、圖片和變形，采用全新的課文插圖，特別是拼音部分的插圖，采用整體性的圖片，將枯燥的字母放入一個個情景中，激發學生的好奇心，豐富他們的想象力。

（二）趣味游戲，靈活運用，吸引學生注意力

我們都知道，孩子的天性就是“喜歡玩”。教育家約翰洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”

拼音是枯燥乏味的符號，如果讓孩子在課堂上反復地讀聲母、韻母，那么，拼音就會成為一年級學生學習上的一道無法逾越的鴻溝。通過游戲展開拼音教學，寓教于樂，吸引孩子課堂上的注意力。我們經常采用的游戲有“開火車”“送字寶寶回家”“猜謎語”等。

怎么讓枯燥的符號字母靈動起來，拍手兒歌成了炙手可熱的選擇。將字母配上兒歌，伴以簡潔、鮮明的節奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母立馬變得集萬千寵愛于一身。在認識字母字形，習得發音后，將字母請入兒歌，如：噼噼啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。可以一人拍，兩人拍，還可以進行小組四人拍。孩子們拍得起勁，兒歌中知道ɑoe發音時的嘴型，興趣盎然，還怕他們記不住嗎？

（三）主人翁意識，潛移默化，引導學生喜歡拼音

我們倡導給學生創建一個和諧的課堂環節，讓學生經歷“自主、合作、探究”的學習過程，真正地成為課堂的主人。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在學生精神世界中，這些需要特別強烈。”筆者主張引導學生在課堂中生成主人翁意識，潛移默化地自主學習，這樣，孩子才會真正的喜歡拼音，自主去學習拼音。

二、豐富多彩的課余生活

剛入學不久的一年級孩子，行為習慣還多像幼兒園時期，一下課便到處亂跑，既存在安全隱患，也不能為下一節課做好準備。結合這樣的現狀，我們在課間引導孩子玩拼音游戲，聽拼音歌曲，給孩子們創造一個快樂的拼音學習環境，也為孩子養成良好的課間活動習慣打下基礎。

三、拼音教學的延伸

人的大腦對新事物的遺忘是有規律的。最初的速度快，以后逐漸緩慢。新知識輸入大腦后，我們要經常去重現知識，大腦才會將這一段的知識牢牢記住。所以拼音教學不能僅局限于課本上規定的兩個單元的學習，而要貫穿整個一年級，甚至到更高的年級。

部編版教材凸顯的是拼音的服務漢字學習的功能，教材編寫中，出現了更多的常見漢字的發音音節，而非拼讀音節。所以我們要求孩子們在拼讀熟練的情況下，盡量能直呼音節。所以我們在小學一年級上冊學期末開展“直呼讀拼音”大賽。練習資料為《小學生聲母韻母拼讀全表》。

總之，拼音教學是小學語文教學中的重難點，在部編版教材的新形勢下，更需要小學語文教師能做到與時俱進，教學中不斷地探索、反思、實踐、總結。我們要精心地進行課堂教學設計，采用巧妙的課堂導入和豐富有趣的教學手段，營造良好的課堂氛圍，引導孩子正確有效地掌握拼音學習方法，激發孩子學習拼音的興趣。

參考文獻：

陳金花.小學語文拼音教學創新模式[J].科普童話，2015（31）.

編輯 張珍珍