俄羅斯留學生漢語語音習得偏誤及教學方案

于海勇

摘要：俄語和漢語存在著諸多的差別，具體表現在語音、詞匯、語用習慣更方便。俄羅斯留學生學習漢語存在著諸多的偏誤，主要表現在語音方面（聲母和韻母都存在偏誤），詞匯方面，出現書寫錯誤和筆畫問題，甚至出現傾斜化書寫，在語用習慣上，更是由于文化的差異存在諸多的偏誤。究其原因，都在于母語的負遷移作用以及漢語學習過程中沒有很好的進行對外漢語的教學。所以，在語音層面，應加強對比研究，采用合適的教材和教法來學習漢語。在聲調教學上，應引入語境的概念，并采用合適的教法進行教學。

關鍵詞：俄羅斯；留學生；漢語學習；偏誤；對策

一、相關概念闡述

（一）語音

漢語是漢藏語系，使用語素文字，只表義不表音。在漢語里，最小的語音單位是音素，音素能夠組成音節。在語言理論上來看不存在不好發出的音，雖然漢語語音分為濁音和清音，不過濁音是非常少的，僅含有四個：其中一個邊音1，一個擦音r和兩個鼻音n，m，除此之外全部是清音。清音通常是兩兩產生的，它們的不同不在于清濁，而是在于送氣和不送氣。

（二）現代漢語語音體系與其特點

漢語音具有三個組成成分，分別是聲調、韻母和聲母。它們可以非常好的體現出漢語語音的特征，方便解釋漢語語音的歷史發展狀況和當前漢語里每種方言間語音構造的聯系。漢語語音的特征是音節構造簡易并且富有非常強的規則性，音節的界限區分明顯。在音節中，聲調是其中主要的組成部分，所以我們能夠依照上述的漢語語音做好的分析方式將音節分成聲調、韻母和聲母三個成分。處在音節開頭的輔音叫做聲母。在音節中聲母后面的部分是韻母，能夠僅有一個元音，也能夠使元音和輔音的結合或者是元音的結合。韻母能夠更深層次的分成韻尾、韻腹以及韻頭三個組成成分。

（三）俄語語音體系與其特點

俄語是俄羅斯聯邦的官方語言，也是聯合國的工作語言之一。俄語的語音體系來自于斯拉夫語系，不過在前期的歷史中變化很大，約在1400年基本成型。俄語歸屬斯拉夫語族的東子拉夫語種。主要運用的范疇是俄羅斯以及前蘇聯的其余成員國。俄語的書寫體系運用西里爾字母修訂版，總計33個字母。其中有21個輔音字母。在俄語里，不存在送氣音和不送氣音的差別，因此俄羅斯的學生發不好p、b等音。并且，俄語的特點是沒有聲調，因此眾多的俄羅斯人在漢語聲調里也具有很多偏差。

二、俄羅斯留學生學習漢語的偏誤及其原因分析

（一）聲母偏誤

從課堂的教學中能夠發現，在普通話里眾多的聲母學生們都可以讀得精準，這是由于俄語的輔音體系和漢語拼音的聲母具有相應的規則。針對留學生來說，依然存在一些聲母發音方面的問題需要糾正。

在現代漢語普通話中共存在六對送氣音和不送氣音：b[p]-p[p‘]、d[t]-t[t‘]、g[k]-k[k‘]、zh[t?]-ch[t?‘]、z[?]-c[?‘]、j[?]-q[?‘]，我們能夠針對留學生的發音偏差做一個考察。

留學生在發音的時候，往往將送氣音p[p‘]讀成b[p]，所以產生了一些偏差例如：啤[pi]酒、朋[p??]友等。p[p‘]以及b[p]都是清塞、雙唇音，有差異的地方是不送氣和送氣。在俄語中不存在送氣和不送氣的區別，不過具有和這個相似的一對請濁輔音：П-Б，全是雙唇緊閉，發音時的氣流將上下兩唇沖開而發出的聲音。有區別之處在于，發濁輔音時聲帶振動而發清輔音的時候聲帶是不振動的，它們與元音拼在一起的音節讀成b[p]，聲帶沒有很明顯的振動，不過當在詞的末尾獨自出現時，就會產生清化的情況，讀成送氣的音p[p‘]，在漢語語音中不存在輔音獨自出現在詞尾的狀況。

（二）聲調偏誤

在漢語的學習過程中，漢語音調是一個非常難以掌握的知識，這是因為聲調的變幻不僅僅是音長的改變，還是一種轉變的過程，含有漸變、連續的特征，而且在一樣的基調里音高要有幅度和形式的改變。就是由于讀起音調有偏差，導致了聲調在俄羅斯學生的漢語發音里非常難以起到區別的作用，以至于形成了嚴重的洋腔洋調。

（三）句尾語調的偏誤

漢語中語句的種類能夠分成祈使句、陳述句、感嘆句、疑問句等，這幾種句型的聲調也存在著很多高低起伏的變化，而且句尾的句調變化往往與句中最后的聲調重疊在一起。比如：陳述句的語調平緩，在句尾的地方稍微下降。疑問句表達詢問或者疑問，句尾聲調略微上升。祈使句是提出要求的句子，分為肯定和否定兩種形式，在肯定形式的祈使句里，表示請求時的語調微微下降，比如“請過來”；當表示命令時語調逐漸上升，比如“閉嘴！”。祈使句在否定形式中所表示勸阻時的語調要稍稍下降，比如“您慢走”；在表示禁止時語調稍稍上升，比如“禁止大聲喧嘩”。感嘆句通常表示的相對劇烈，在句尾語調會升提高。因為這些語調的變化，俄羅斯學生在學習時容易產生偏誤，為了突出句調他們往往會把句調替代句尾最有一個字的聲調，形成句尾聲調偏誤。

（四）語流音變中的偏誤

在漢語里有許多字在語流里讀的不僅短而且輕，起到了區分詞義和更改詞義的作用，上聲、陽平、陰平、去聲都有可能變成輕聲。語氣詞“吧、嗎、啊、呢”、名詞后綴“子、頭”與重疊詞“爸爸、媽媽”。這些留學生都能掌握。但是還有些輕聲詞出現的問題比較多，例如“兄弟、告訴、糊涂、矯情”等。

俄羅斯留學生對于漢語中的兒化音主要出現的偏誤是不能準確將兒化詞連讀，由于在漢語里的兒化音變幻不是簡易的在音節后添加“er”的讀音，而是存在音節尾部變化，如“小孩兒、雨點兒、小樣兒”。但是俄羅斯留學生往往無法按照兒化音變化規律來變化，只能生硬的在音節后加“er”。

三、解決俄羅斯留學生漢語語音習得偏誤的對策

（一）加強對比研究

在對外漢語教學中，對比研究時最基本的研究方式，還是非常有效果的方式。由上文可知，母語反向遷移時導致偏差的首要原因，運用學生第一語言的語音規則取代目標語的語音規則是導致偏差差生的一個原因。所以，對語音進行對比研究可以預先計算偏差，運用對應的教學方式，進而防止學生養成不好的學習習慣。在學習漢語時，留學生對一些語音感到很陌生，以至于難以完全掌握。首先是舌面音x，q，j。相比一直發音給學生們看，不如選一些跟學生語言里比較相像的語音。j[？]相似于俄語中ти相拼時發的輔音。發音要領舌面前部抵住硬腭前部構成阻礙而形成的音。q[？？]在俄語里和動詞詞末的ть相似，這個發音要點是先發出j音的動作舌頭的前面部位抵住硬腭，接下來再離開硬腭，從而將氣息排出。x[?]和俄語里щ的字母發音非常相似。母語里有大舌音的同學在將r發音的時候喜歡振動舌尖，這時需要指引學生注重舌頭的平穩。對于俄語作為母語的同學來說，很難區別前后鼻音，實際上不同之處就在н和нь，第一個是后鼻音，第二個是前鼻音。

（二）采用適當教法

首先，作為一名對外漢語教師，需要學會一些外國學生的母語，從而能夠多加了解學生，經過和學生的交流盡早的了解學生的學習目標、個性特點、學歷等基本狀況，關心學生幫助學生適應新的學習環境，排除困難。要設立和諧共處的學習氛圍。其次，在課堂教學中對外漢語教師需要熟練的運用課堂教學方法。比如在語音教學中總結出來的“教具演示、夸張發音、手勢模擬、對比聽辨、以舊帶新、聲調結合”等詳細的方式，總結來說就是要運用最直接的方式，使學生認識到自己發音方面的出現的問題，并且第一時間進行糾正。教師不僅需要有豐富的經驗，也需要有積極的熱情，要踴躍的扮演主持人的角色，并不要讓學生緊張和盲目聽從，要積極的激勵學生使學生對學習充滿熱情，盡力的制造愉快輕松的課堂氛圍。

（三）加強語音對比增強教學針對性

在對外漢語的教學中一直被遵循的原則之一是針對性原則，特別是漢語的語音教學更加需要對于學生的母語基礎運用具有針對性的方式來進行教學，一定要在比較的基礎上明確具有針對性的教學方式，以確保有效果的授課。所以語音的對比是極其重要的，語音教學時期的教學對象往往是對漢語零基礎的學生，對于這個特征需求對外漢語教師擁有對俄漢語言語音教學的優點。不只是要擁有漢語發音非常標準的基礎條件，還需要側重于漢語教學里對于俄羅斯留學生的漢語偏差實行糾正、解釋和分析。僅僅是讓學生進行效仿，不去分析學生產生差錯的因素就可能導致學生產生負面情緒，使學生更加失去學習的動力和興趣。

（四）針對不同階段語音特點開展教學

針對漢語語言的特征以及實踐教學的需求，我們應該側重于漢語語音教學并且把這個任務深入到漢語教學的始末，這是確保漢語教學高質量的主要環節，不管是課堂教學還是教材的編寫，都不應該忽視語音。想要提升學生的語音能力不只需要使他們掌握音節和音素，更加主要的是需要使學生可以準確的使用發音的技巧來表露自己的思想和情感。針對俄羅斯的學生來講，他們的語音偏差主要在句調和聲調方面，導致俄羅斯留學生的洋腔洋調的主要原因也不是韻母或者聲母，而是在于聲調以及聲調以上的語音層面。應該更加側重于中高級的俄羅斯留學生的漢語語音教學，提升學生發音的準確性。

四、總結

即便最近幾年在俄羅斯漢語學習的情況逐漸增加，不過因為多種原因，俄羅斯漢語學習的升溫還比較緩慢。在世界上中國和俄羅斯都是歷史悠久的大國，兩國間開展語音文化的交流和合作存在著重大意義，前景非常好，富有巨大的潛力。我們應該爭取現在歷史性的機會，充足的運用2006年時在中國舉行的“俄羅斯年”以及2007年在俄羅斯舉行的“中國年”等有益于兩國和平發展的活動，增強宣傳力度，促進俄羅斯漢語學習提速升溫。

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（作者單位：東北師范大學國際漢學院）