活躍課堂，是靈動還是傷痛

范銀丹

摘 要：多數教師認為，一節語文課教學效率的高低，往往取決于一堂課的活躍程度。只要活躍，課就精彩。于是，許多教師對“活躍”趨之若鶩，認為一堂課“寧活不死”。其實，要提高一節語文課的教學效率，就要把握學生課堂的活躍程度，學生的思維行之有度，課堂就會靈動，反之，學生過度活躍在課堂中就會變成一把利刃，留下的只有傷痛。

關鍵詞：活躍；課堂；靈動；傷痛

隨著課改的不斷深入，教師的教學方式與學生的學習方式都有了實質性的轉變。不過，多數教師認為，一節語文課教學效率的高低，往往取決于一堂課的活躍程度。只要活躍，課就精彩。于是，許多教師對“活躍”趨之若鶩，認為一堂課“寧活不死”。事實真是這樣嗎？活躍，對一堂課來說到底是靈動還是傷痛？

一、“活”有度，“躍”有時，盡顯靈動

中國人做事，常言要把握好尺度，拿捏好分寸，這樣才能辦好事。我們授課也一樣，教師作為課堂的組織者與參與者，做到了課堂飛揚而不張揚，熱烈而不熱鬧，這樣就能讓課堂靈動。

1.真活躍，顯風采

課堂上的活躍必須是真活躍，才能真正讓學生的能力得到提高。教師要時刻牢記：讓學生活躍，不是放縱他們，我們要把握活躍的度，不偏不倚，才能讓授課有效進行。比如，在一年級語文的一次識字教學中，當我請學生識記“先”這個字時，學生紛紛舉手、踴躍發言，課堂的熱鬧場面有些難以控制。于是，我當機立斷，請了我們班的“識字大王”張××同學上臺教大家識記。只見他一上臺就閉目不語，上舉右手，側伸出右腿，又側勾起左腳，然后睜眼朝大伙一瞪，緊接著問：“這個造型是什么？”“真像先、真像”！學生們七嘴八舌地議論開了。我趁勢說道：“對，識字要講究方法，除了加一加、減一減、換一換，還可以擺一擺呢，來，大家跟著擺一擺吧。”一時間，學生都認識到識字也是很有趣的。接下來的識字，學生不再隨意發言，個個擠破腦袋想著更好的識字方法，一堂枯燥乏味的識字課，在學生的智慧碰撞中變得火花四射，熱烈的學習氛圍中盡顯學生的飛揚神采。

2.活躍中，學做人

古人云：為人，言行必束之，反之，與禽獸無異。簡單理解，就是人有再大的本事，沒有道德也不行。課堂不僅是學習的地方，更是育人的場所，在學習過程中教給學生做人的道理是每個教師義不容辭的責任。例如，在上人教課標版一語下《失物招領》這一篇課文時，當我提出本課中心問題“失物”到底是什么時？有些學生未能領悟文章深意，僅僅停留在失物就是小朋友們丟的垃圾這一淺顯層面上。為此，遭到了其他同學的嘲笑。此時，教師如果字正腔圓地狠批一頓，必然破壞原本充滿生機的課堂，也會讓學生失去再學習的興趣。于是，我先肯定剛才那位學生的答案，并追問一句：“更重要的是他們丟了什么？就像我們班同學，一開始課堂回答問題積極，學習認真，可當別的同學回答問題時，你笑了，這一笑讓你丟了什么呢？你能不能把你的‘失物也領回去呢？”簡簡單單的幾句話，立刻維持了課堂秩序，又引發了學生更深層次的思考，讓被動者變主動，讓主動者思維更跳躍，讓交流更出彩，讓學習更有意義。

二、當斷就斷，不遭其亂

一堂課中，教師要學會誘導學生發現問題、思考問題、解決問題。可以表揚勝過批評，以鼓勵學生學習的積極性，可以寵愛他們，讓他們的思維自由飛翔。但表揚絕不能是廉價過度的，寵愛也絕不是溺愛肓從的。

1.展個性，求共性

現在的學生由于生活生長環境的改變，大多思維活躍，有主見，急于表現自我。為了展現自我，學生很喜歡插嘴，一旦“活躍”起來，就像滔滔江水，大有一發不可收拾之勢。在教學實踐中，我想到了如下辦法：又是一堂新課教學，提出問題后，學生又炸開了鍋，但此次我不像平時那樣一味多給予贊許，而是破天荒地打斷了正在發言的一位學生，接著不慍不火地說：“同學們都有一張巧嘴，能說會道，不過，因為你們的音量太高，老師的耳朵想休息一下了，你們就把筆當話筒，把書中的主人公當成訴說對象，把你想說的話都說給他聽吧，等老師的耳朵休息好了，再挑一張最有禮貌的小嘴上臺說給我聽，你們看怎么樣？”一時間，大多數學生都意識到自己的“多嘴”了，只見他們連忙用小手捂住自己的嘴巴，睜圓了眼不好意思地望著我。頓了頓，我又說道：“現在老師想當一個文明的聽眾，有沒有文明的小嘴愿意說給我聽呢？”久而久之，學生在展示個人風采的同時，也漸漸學會了遵守課堂紀律。

2.顯新異，留純真

課要上得有滋有味，讓學生樂在其中，學生才會想上、愛學。這樣，教師就不得不動動腦筋了。如在教學人教課標版一語下《畫家鄉》一文時，我自信滿滿地制作了一組課件，將一幅幅生動形象的畫面帶到了語文課堂，并配以四段優美的音樂，想這樣激起學生豐富的想象和創新意識。但課剛上不久，發現學生的注意力完全只停留在畫面和音樂上，根本無暇顧及老師說了什么。于是，在聽完一段音樂后，我果斷地關掉音樂圖像，并對學生說：“你們已經欣賞了第一位小朋友美麗的家鄉，接下來幾位小朋友的家鄉就請你們邊聽老師朗讀邊大膽想象，用筆畫一畫，再說一說，然后和課文對照一下，比比看誰畫得像，說得好。”就這樣，課文中的語言文字變成了一幅幅稚嫩卻不失純真的小畫作，在學生興奮地介紹自己的畫作時，對課文內容又有了進一步的感知。

教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。廣大教師應把主要精力放在引導學生積極思維上，只有學生的思維活躍了，課堂才能活躍。學生的思維行之有度，課堂就會靈動，反之，學生過度活躍在課堂中就會變成一把利刃，留下的只有傷痛。

編輯 李琴芳