《記金華的雙龍洞》教學案例與反思

董臘梅

一、復習舊知，導入新課

1.同學們，我們偉大的祖國土地遼闊、河山壯美，神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們無數的贊美。今天我們要繼續跟著著名作家葉圣陶爺爺到浙江金華的雙龍洞去游覽。

板書課題：記金華的雙龍洞

2.請大家回憶游雙龍洞的路線。

洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞

二、品析詞句，探究作者在去雙龍洞的途中所見的景物

學習2～3自然段

思考：作者沿途看到了什么？作者是怎樣描述這些景物的？

生：看到了映山紅、油桐、山、溪流。

感悟句子：

a.山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神——粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

師：由具體的景物概括出“明艷”一詞，寫出了金華一帶山區明亮艷麗的春色。

b.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調子。

引導學生發現這句話的特點。

生1：句子中有兩對反義詞。

生2：用擬人的手法，寫溪流的聲音。

師：這句話用上“時而……時而……”這些詞語，說明溪流蜿蜒曲折，正是由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度緩急的不同，作者很巧妙地運用“寬窄；緩急”兩對反義詞，生動地描寫了溪流的不斷變化，讓人感受到山勢的多變以及水的美好。

師：請同學們大聲朗讀以上語句。

三、深入探究洞口、外洞、內洞各自的特點，以及作者是如何把這些特點寫具體的

引導學生找到文中概括洞口、外洞和內洞特點的詞語或者能用恰當的詞語概括。

1.在文中是如何描寫洞口與外洞的？

生1：洞口就像橋洞似的，很寬。在洞口向上看，山非常高，而且很有氣勢。

師板書：洞口 寬

生2：外洞：走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。

師板書：外洞 大

師：從這兩句話中可以看出洞口和外洞很高、很大、很寬敞，也很有氣勢。誰想來讀一讀？

生3：讀以上語句。

師：作者在寫外洞時采用了什么修辭方法？

生4：采用了比喻的修辭方法（仿佛到了大會堂）

生5：運用了列數字的修辭方法（在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

師：作者采用了比喻、列數字這些修辭方法，更能形象、具體、生動地感知外洞的大。

師：同學們，你們喜歡外洞嗎？請大家帶著喜歡的心情朗讀第四自然段。

師：我們剛走到外洞就已經感受到了雙龍洞奇異的美，那么內洞又會是怎樣的一番景色呢？

2.學習5～7自然段

（1）a.了解怎樣過孔隙？找出句子。

（怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都是系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來了）

師：從以上句子可以看出孔隙很窄。（板書：孔隙 窄小）

b.“我”是怎樣過孔隙的？

找出句子用“ ”畫出來。（我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子）

師：這句話寫出“我”通過孔隙時的真實感受，“稍微”“一點兒”這兩個詞，告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能通過孔隙，這就說明孔隙很小。

c.請大家想象一下自己正在過孔隙，該用怎樣的口氣來讀？

生6：小心翼翼、緊張

抽生朗讀“我”過孔隙的句子。全班齊讀第5自然段。

（2）過了孔隙就到了內洞，課文是怎樣描寫內洞的？

a.了解內洞的特點：黑、奇、大

找出相關句子：

生7：黑：內洞一團漆黑，什么都看不見。

生8：奇：蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。

石鐘乳和石筍，形狀變化多端。

生9：大：內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大。

師板書：黑 奇 大

師：請大家用自己喜歡的方式讀6、7自然段。

b.作者是怎樣寫出內洞的大？

作者采用了作比較與打比方的方法寫內洞的大。

c.著重感悟下列句子：

這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

引導學生理解體會

師點撥：這句話的意思說石鐘乳和石筍是很值得觀賞的，其原因就是形狀變化多端，顏色又很不同。

四、整體回歸，學習寫法

1.這篇游記作者一是按游覽的順序寫：路上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞；二是按泉水流經的路線寫：深黑的石洞—內洞—孔隙—外洞—洞口—流下山，作者正是迎著溪流上山入洞的。這是貫穿全文的兩條線索。

2.作者采用了移步換景、情隨境變的寫法，既描述出雙龍洞的神奇景色，又表達出自己的感受。

教學反思：

這是一篇典型的游記類散文，條理十分清晰，描寫具體生動。課前，我讓學生初讀全文，理解課文內容。教學本課時，我采用了“找特點、讀特點”的方法，引導學生讀書，談談“孔隙”給自己的印象，并在書上勾畫，找出孔隙低、矮、窄的特點，讓學生反復體會。為了突破難點，讓學生感受孔隙的窄小，我抓住文章細致描寫的部分，讓學生通過讀初步體會。通過“船的小，孔隙的險，自己的感覺”三者相結合，突出孔隙的特點。讓學生通過前后句子的比較，學習作者細致描寫的方法，讓學生研究作者的寫法，從內容回到語言，對語言文字的理解進一步深化。

整節課，我讓學生先理解，后積累，再運用。將三者有機地結合在一起，讓學生找特點，讀特點。交給學生正確的學習方法，并讓學生分清文章的主次，取得了不錯的教學效果。

編輯 李琴芳