小學中年段引導學生自主修改習作的實踐

王彩英

作文教學毋庸置疑是語文教學中最重要的組成部分，批改作文是教師最耗時也最考驗水平的過程，有的教師難免走進了批改作文的“統一模式”，評語簡單、匱乏，對個性作文缺少“慧眼識珠”的及時發現，反而被改得面目全非，如此，學生對習作的興趣變得越來越淡，無法及時發現自己作文的問題根源并加以改正，習作能力和水平難以得到實質性的提高。新課標對中年級學生習作提出了“修改明顯錯誤的詞句”“正確使用標點符號”的階段性目標。那么，這就需要教師采取有效策略做好對學生的修改技能的傳授，讓學生學會正確地修改習作，從而引導學生自主修改習作。

一、中年級學生習作修改低效問題成因探究

當前，教師發現小學中年級的習作修改出現了費時、費力、費勁的低效問題。主要的原因有以下幾點：一是課本上單元訓練重點與教師習作指導課關聯不大，銜接疏漏，一些教師對于每一單元的訓練重點不太重視，對于習作知識的講授往往空洞無據，沒有依托點，讓學生無法進行比對，并形成習作知識的有效積累。再加上習作指導課與講評課脫節，未能形成系統的定期的結合，造成隨意性大，程序性也不強，在學生眼中可有可無，分量不大。二是一些教師對“假大空”的習作竟然評價較高，評價方向感偏離，無疑也助長了學生習作“假大空”的風氣，這對學生的成長產生了不利影響。三是教師對一些個性化的習作運用慣常思維去評判和修改，不尊重學生的習作，未能理解學生的習作思路，抹殺了學生習作的興趣和積極性。

針對以上的問題，在小學中年級引導學生自主修改習作也成為一種必然，或許可成為破解以上問題的好辦法、好策略。

二、引導中年級學生自主修改習作的實踐策略

1.用什么改——使用修改符號

錯別字、語言表達不規范、語句不通順等問題是習作中的常見問題，使用修改符號正確修改十分必要。學生應該學習一些標準的修改符號，讓修改更有質量。修改符號的名稱與功用本身就在暗示讀者修改文章的哪一個地方。教師引導學生自主修改習作之前就要讓學生學會規范的批閱符號和格式。以葉圣陶為肖復興修改的參賽文《一幅畫像》為最佳范本，教師引領學生學習這一課時，先讓學生通過對各種常見病句類型進行歸納，如語序顛倒、成分缺失、無用贅述、搭配不當、表達不清、結構混亂，缺乏邏輯。然后教會學生常用的增、刪、換等修改符號，并在每節課前五分鐘或者是課后五分鐘，提供時間和平臺讓學生運用修改符號對病句進行修改。隨著學生修改符號的正確熟練使用，學生評改意識不斷增強，敢于拿起修改“工具”對病句、病段乃至是病篇進行“手術式”的規范修改，從而順利過渡到對習作展開有力而規范的修改。

2.從哪里改——巧用作文評分表

中年級小學生受認知水平所限，起初對修改習作還無處下手，品評習作也只是從文字內容上開始。如何讓學生懂得品評的標準，學會修改的地方，教師可以建立習作評分量化表，為學生指明修改的幾個大方向，每一部分再劃分若干具體分類，從基礎段的主題、選材，到重點段的句子、標點等，再到加分段的好詞好句等。層層遞進，根據最終的得分，展示習作的優劣和深度，并發現習作中存在的問題究竟是哪些。教師要引導學生對評分表中的分類項有一個明確認識，如好詞好句，怎么才算好詞好句，是否使用恰如其分的修辭手法，是否對人物的描寫更為豐滿，包括形態、心情、語氣等。教師將評分表發到學生手中，引導學生邊對照邊修改邊打分，學生修改習作的水平則會不斷提高。

3.怎么改——明確分檔修改

習作究竟怎么改，“一刀切”式的改法不可取，習作的質量有高有低，教師要提前對習作進行高、中、低檔的設定，病句嚴重為低檔，毛病略多中檔，修改問題不多為高檔。為了讓學生學會修改習作。教師選出中檔的一篇習作當堂評改，通過關注“審題，選材，中心，句子，標點”五個方面展開，借以引導學生學會修改的方法和步驟。教師帶領學生逐一從五個方面找問題，對整篇習作進行修改之后，讓學生將修改后的習作與修改前的習作做對比，深化學生對修改方法的正確運用，同時啟發學生可以多進行生活練筆，再模仿教師的修改方向，從五個方面進行自主修改作文，充分發揮學生的主動性和探究性。

4.如何評——發揮導向作用

習作的二次修改就是教師對學生具有導向作用的二次指導，教師要充分發揮自己的主導作用，讓學生能夠從教師的評語中受到啟發，學會發現自己習作的不足，并學會從教師的評語過程中明白修改的方向，如習作語言貧乏需要擴充內容，使得事物更加形象具體，或者是內容冗長贅述如何縮減，更為簡潔而又不失美感，等等。教師的評語就是指明一個明確的方向，讓學生修改習作有“樣板”。針對某一習作，教師的評語要具體到詞句的表達，事物的描述，有些句子讀起來也很流利，似乎沒有什么弊病，但是卻不夠生動和具體，教師為了讓學生寫得豐富具體一些，就在這一類句子下寫出導向性的評語，諸如“人物說話時的表情，動作是什么樣的？請補充。”學生看到教師的評價語，自然會對應進行修改，使得習作更為豐滿。

總之，中年級學生自主修改習作，需要的是一份耐心、一種態度，通過修改習作，不斷深化認知，寫作水平也會逐步得到提升，教師作為主導者，要注重引領，精心指導，幫助學生形成系統化、具體化修改習作的意識和認知，切實提高學生的寫作能力。

編輯 趙飛飛