小學語文課堂提問藝術漫談

李春梅

摘 要：課堂提問是一門藝術，要想在小學語文課堂教學中處理好提問這門藝術，教師就要從教學實際出發，根據教學目標和學生需要，設計出有價值的問題，從而把學生的思維引向深入和高處。結合教學實踐總結出小學語文課堂提問的幾點策略，即抓住契機、迂回提問、選擇角度。

關鍵詞：課堂教學；提問藝術；提問作用；提問技巧

小學語文課堂提問是教學中經常采用的一種教學藝術形式。有效的課堂提問不僅能激發學生的想象力，還能促進師生之間的交流和反饋。所以，在教學中教師要從實際出發，設計出富有啟發性、可思性、創新性的提問，從而使小學語文教學變得更加快樂、輕松、和諧、高效。

一、課堂提問的作用

1.督促、監督作用

小學生的自制能力比較差，語文的學習還需要教師的監督。在平時的教學過程中我們常常發現，有的學生學會的知識沒過幾天都忘了，面對這樣的教學現象，我們教師就要發揮提問的作用。經常提問學生學過的知識，用課堂提問的方式來測驗學生已有的知識水平或對知識的掌握程度。檢測完以后，再根據學生的實際情況制訂學生學習和復習的計劃。所以，小學語文課堂提問就是教師督促和監督學生的學習的，讓學生在這樣的氛圍中查缺補漏、提高語文成績。

2.激勵、參與作用

在教學過程中有這樣一部分“沉默是金”的學生，不管老師講得怎樣，他們都一言不發，毫無表情。面對這樣的教學現狀，筆者做過調查，有的學生是因為對知識掌握得不夠透徹，所以不敢回答老師的問題，還有一部分學生是沒有自信，怕說錯以后會被同學取笑。面對這樣的教學實際，我們教師就要發揮提問的作用，設計一些階梯性的問題，讓每個學生都有回答的機會，從而提高學生的參與度，調動學生思維的積極性，從而使小學語文課堂教學變得更有效。

二、小學語文課堂提問藝術技巧

1.抓住契機

契機是上好一節語文課的關鍵，什么時候提什么問題教師要做到心里有數。順序的確定和時機的把握要從認知規律出發，要能體現學生獲取知識的過程。防止助長學生的思維惰性，養成其不動腦筋的壞習慣。教師要結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問題。

比如，在教學《幸福是什么》這一課時，在課文教學即將結束時，學生都知道故事中的人都獲得了幸福，第一個是治病救人獲得了幸福，第二個是做了許多有用的事獲得了幸福，第三個是耕地，養活了許多人所以覺得幸福。此時，學生對幸福的理解都有了自己的看法，所以我順勢提出問題：說說你對幸福的理解，你怎樣才能獲得幸福呢？提出這個問題是基于前面的鋪墊，在這個基礎上學生不僅能加深對課文的理解，還能發表自己的看法，深化自己的思想。同時，這個問題的難度比較低，每個學生幾乎都能參與到學習中來，這樣就提高了學生學習的積極性。

2.迂回提問

迂回提問就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。在小學語文教學中采用迂回提問的藝術，不僅能發散學生的思維，還能促使學生積極主動地學習。

比如，在教學《白楊》這一課時，我發現有個教學難點，那就是讓學生理解借物喻人的寫作特點。如果直接講，學生還是印象不深刻，所以在教學中我采用了迂回的提問技巧，提出問題：白楊樹的一些特點與人的一些品質之間有相同或相似之處嗎？請同學們帶著問題默讀文章最后一段。在這樣的問題引導下，學生就理解了文中的高大的白楊可能指爸爸自己，身邊的幾棵小樹指孩子們。雖然學生不能把借物喻人這個專有名詞說出來，但是在迂回提問中他們也理解了作者的寫作意圖。這樣的提問不僅激活了學生的思維，還提高了學生自學的能力。長此以往，學生學習語文的能力就會逐漸提高了。

3.選擇角度

在小學語文課堂教學中，有些問題教師不可一步到位地告訴學生答案，而應該采取措施，讓學生像登山一樣拾階而上，只有這樣學生才能在峰頂領略大好風光。教師要想做好這點，就要從宏觀上把握全文，有計劃、有步驟地設計出角度準確的提問。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把握小學語文提問的角度。教師提出一個問題可以要求學生多角度求答，這樣才能海闊天空，發散學生思維，以拓寬學生語文學習的思路。

比如，教學《懷念母親》一文時，我從一句話中讓學生體會對“母親”的感情。認真研讀“不知道為什么，母親頻入夢來。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻入夢來。”這一句，并說說為什么“母親”頻入夢來。這個問題就是很小的問題切入，從一句話中讓學生理解作者對自己母親和祖國母親的情感。這樣的問題設計其實就是讓學生走進文本，做到文本細讀，只有這樣學生才能在字里行間體會作者寫作的意圖，領悟語文的文學內涵。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛