請(qǐng)把機(jī)會(huì)留給孩子

肖蕓

繪畫活動(dòng)中，一位幼兒撲閃著亮亮的大眼睛對(duì)教師說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫帽子?！笨此坪?jiǎn)單的一句話，卻向教師拋了一道難題。若被幼兒詢問(wèn)的教師，心中所想的是“我不教，孩子就無(wú)法學(xué)會(huì)，所以我必須要教他畫帽子”，那么他可能會(huì)直接提供范畫，讓幼兒照著范例來(lái)畫，或是把著幼兒的手畫出帽子。幼兒園里采用此類做法的教師不在少數(shù)，他們理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為這樣做是教師職責(zé)所在。但這恰恰反映了片面、錯(cuò)誤的兒童觀和教師觀，以及“教師本位”的教育觀。

若教師像這樣將自己所認(rèn)為的“正確答案”直接告訴幼兒，是“替代”幼兒解決問(wèn)題，而不是幫助幼兒解決問(wèn)題?？此粕埔獾摹疤娲?，實(shí)則意味著“剝奪”，剝奪的是幼兒自己思考和探索以及自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。眼前這一“學(xué)會(huì)畫帽子”的目的，看似是很快達(dá)到了，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)看，實(shí)在是得不償失。

所以，即便教師一時(shí)想不到適宜的應(yīng)對(duì)措施，提供范畫和直接把著幼兒的手畫都是不可取的。與其“吃力不討好”，不如“退一步海闊天空”，將問(wèn)題再拋回去，反問(wèn)幼兒：“是真的不會(huì)畫嗎？仔細(xì)想一想呢？”這樣，不僅能為幼兒留出充分思考的空間，也能了解幼兒心中是否真的沒(méi)有帽子這一事物的表象，抑或是幼兒心中已有表象，只是沒(méi)有勇氣落筆。

面對(duì)心中確實(shí)尚無(wú)帽子表象的幼兒，教師可以提供實(shí)物，讓其在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫生。這樣畫出來(lái)的帽子，才是幼兒自己眼中的帽子。也許畫得并不精美，甚至都不工整，但誰(shuí)也無(wú)法否定他們?cè)谧屑?xì)觀察、悉心創(chuàng)作過(guò)程中堅(jiān)持不懈地摸索與嘗試。這些能力和品質(zhì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)畫一頂規(guī)規(guī)矩矩的帽子重要得多。

如果幼兒支支吾吾，欲言又止，那么他的心中也許已經(jīng)有了帽子的表象，只是這一表象不夠清晰，還不足以轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖案。幼兒無(wú)法清楚地表述這樣復(fù)雜的情況，只好告訴教師：“我不會(huì)畫帽子?！边@時(shí)候，就需要有人敦促他們?nèi)セ貞浐退伎济弊拥男蜗螅骸澳阋?jiàn)過(guò)帽子嗎？”“再仔細(xì)想一想，帽子是什么樣的呀？”通過(guò)使用語(yǔ)言對(duì)帽子進(jìn)行描述，模糊的形象在腦海中漸漸清晰，幼兒便能夠畫出原本以為自己不會(huì)畫的帽子了。如果幼兒在此過(guò)程中仍有困難的話，教師可以用手指在空中、畫紙上、桌面上比畫出帽子的形象，為幼兒提供瞬間表象。也可以適當(dāng)提供照片、范畫等帽子的符號(hào)表象，以供臨摹。值得注意的是，可能會(huì)有因?yàn)楹ε卤徽J(rèn)為有“教”的傾向，害怕被“批判”，而不敢示范，以至于談“示范”色變的情況出現(xiàn)。實(shí)則不必如此，適時(shí)的、高質(zhì)量的示范，可以是幼兒努力追求的目標(biāo)，也是幼兒可能達(dá)到的成就。它決定了幼兒的“眼界”，關(guān)系到幼兒對(duì)自己的要求和學(xué)習(xí)規(guī)劃。只有對(duì)“高標(biāo)準(zhǔn)”有所了解的幼兒，才可能有良好的審美素養(yǎng)，才可能有善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，善于創(chuàng)造“美”的雙手，這也是許多藝術(shù)活動(dòng)都要從欣賞開(kāi)始的原因。

還有一種可能的情況，就是幼兒心中已有表象，也能夠比較清楚地表述出來(lái)，但就是遲遲不肯下筆。這時(shí)候，幼兒需要的不是更多經(jīng)驗(yàn)，也不是繪畫技巧，他們需要的也許只是一點(diǎn)點(diǎn)的勇氣。如果教師能對(duì)他們說(shuō)兩句鼓勵(lì)的話：“你一定能行！”“其實(shí)你畫得很不錯(cuò)！”或者拍拍他們的背，摸摸他們的頭，他們就能跨出那勇敢的一步，獲得“高峰體驗(yàn)”。教師與幼兒實(shí)際上是一種“你進(jìn)我退，你退我進(jìn)”的關(guān)系，既要保證幼兒感受到了來(lái)自教師的力量，又要保證幼兒始終是自己繪畫活動(dòng)的主導(dǎo)者，不能讓教師成為活動(dòng)的控制者。

除此以外，引導(dǎo)幼兒向同伴求助，也不失為一個(gè)好辦法。幼兒之間的發(fā)展水平雖有差異，若教師能夠?qū)@種差異加以利用，對(duì)實(shí)施幫助和獲得幫助的幼兒來(lái)說(shuō)，發(fā)展的差異就成了發(fā)展的契機(jī)。

總之，教師正確的做法應(yīng)該是：站點(diǎn)指導(dǎo)、因需指導(dǎo)、有效指導(dǎo)。避免走馬觀花式的巡回指導(dǎo)，通過(guò)觀察、交流等方式確定幼兒的真實(shí)狀況，不直接告訴他們解決問(wèn)題的辦法，而是把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)都留給孩子。