關于虐童問題的再思考

時松

一次又一次的虐童事件讓幼教界整體蒙羞。幼兒教育領域各方人士密集發聲，不僅僅是譴責和憤怒，更多的焦點匯集在虐童的根源何在，何以解決此問題。

社會各界提出的解決對策頗多。目前已經能清楚看到的變化是：上級行政部門的督查越來越密集；對幼兒教師的視頻監控越來越嚴密；家長對幼兒在園的關注越來越細微；有關師德、專業倫理的培訓越來越頻繁。這些有助于抑制虐童事件的發生，但是治表不治里，無法從根本上解決問題。

福建師范大學丁海東教授坦言：“虐童事件的屢屢發生，有其頑強的教育生態和深厚的現實土壤。幼兒教師實際的入職門檻之低與素質要求的理應之高的落差之巨大，現實的待遇及地位之低與保教責任之大及任務之繁重的不對稱之嚴重。只要運行機制及現實條件不能徹底地變革與改進，對于虐童現象的根除，我絕不抱樂觀的妄想與奢望！”筆者贊同丁海東教授的論斷。杜絕虐童事件的發生是一個漫長的刮骨療傷的過程，需要對癥下藥，而加強監控、督導并非問題根除之道。

一、導致虐童事件的因素紛繁復雜

高品質的早期教育，有利于幼兒個體的發展，亦是國家人力資源強國建設的根基。早期教育的福利性有助于家庭勞動力的解放。接連三期行動計劃的實施有力地促進了我國學前教育事業跨越式蓬勃發展，取得的成績斐然。

但是面臨的問題依然是艱巨的，正如中國教育科學研究院高丙成副研究員所說：“由于量大、面廣、線長，底子薄、欠賬多，學前教育仍然是我國教育體系的薄弱環節，仍然面臨著保教方式不科學、辦園體制不健全、管理體制不明確、保障機制不完善等諸多問題、困難和挑戰。”

幼兒園發生虐童事件不是單一因素導致的簡單問題，也不僅僅是突發的個案問題，而是長期以來，我國學前教育事業整體發展中累積的諸多矛盾混雜在一起的一個爆發點。

筆者近期與一些高校學前系教師、政府部門教研員、幼兒園園長與教師、幼教方向在讀博士生等人員進行對話，也閱讀過不少網絡上各式各樣的評論，將幼兒教師虐童事件的影響因素大致梳理歸納如下（以下各維度之間存在一些交叉）：

（一）幼兒教師層面的相關因素：

1.缺少耐心、愛心、責任心；師德低下；專業倫理欠缺。

2.缺乏充分的專業知識、技能；師幼互動能力差。

3.入職門檻低；大量低素質、不合格人員充斥在幼兒教師行業。

4.缺乏個人上升發展的空間；出去培訓機會少；職稱難以評聘。

5.工資低、待遇差、社會保障不健全；社會地位低。

6.安全責任大，以及其他等因素導致精神壓力大，心理狀態差。

（二）幼兒園層面的相關因素：

1.民辦幼兒園競爭激烈；資本市場下民辦幼兒園逐利現象嚴重，幼兒園壓榨幼兒教師。

2.幼兒園經營管理者不專業；幼兒園缺乏有效科學管理。

3.班級幼兒人數多，教師數量少，師資配備不齊全，師幼比例較低。

4.幼兒園給予幼兒教師的專業自主性低。

5.幼兒園給幼兒教師的工作任務量太大：組織教學與游戲；觀察與記錄孩子成長；撰寫教學反思；迎接各種評估與檢查；參加各種比賽；班級環境創設；教學研討；加班頻繁（包括回家之后的隱形加班量）。

（三）政府層面相關的因素：

1.相關政府部門對幼兒園保教質量缺乏有效的管理、指導。

2.有關虐童的相關法制不完善，學前教育立法缺位。

3.幼兒園發展格局失衡，公辦幼兒園比例低；招錄的公辦幼兒園教師編制少。

4.學前教育整體經費投入依然不足，經費投入偏重硬體建設，師資建設重視和投入程度不夠。

5.政府對民辦幼兒園支持力度還不夠。

二、待遇低，兒童觀、教育觀、課程觀不正確是重要因素

雖然導致幼兒教師虐童的因素繁多，但筆者以為，重要因素可能有兩點：一是，幼兒教師的工資待遇低；二是，幼兒教師的兒童觀、教育觀與課程觀不正確。

幼兒教師的工資低、待遇差是影響虐童事件頻發的關鍵因素。幼兒教師整體的收入水平在社會上屬于中偏低狀態，尤其是大量民辦幼兒園教師的生存狀態很不樂觀。重慶師范大學瞿亞紅副教授曾針對虐童事件一針見血地指出：“不提高幼教師資入學的文化水平，讓那些入學分數低的學生來讀幼師，能有什么教育質量？想當年幼師都是超過重點中學分數線的學生才讀得了！其次，要解決幼兒教師的社會地位問題，提高幼兒教師的經濟收入。這才是根本！”浙江溫嶺虐童事件后，一位官員透露當地民辦園幼兒教師工資很低，肇事者每個月拿到手的工資只有區區一千多元。

物質基礎是一個人幸福感、安全感、尊嚴感來源的重要保障，也是影響幼兒教師工作投入熱情度以及職業穩定性的重要變量。也有學者指出待遇低不是幼兒教師虐童的直接因素。雖然筆者也以為待遇低不能與虐童事件直接劃等號，但是工資待遇卻是解決幼兒教師群體虐童問題無法回避的關鍵變量。工資待遇的高低影響著幼兒教師職業吸引力，影響著優秀幼兒教師人才的去留。工資待遇對于虐童問題的解決起著重要的調節作用。

如果說工資待遇問題是顯性問題，那么幼兒教師的兒童觀、教育觀、課程觀則是隱性問題。此議題被討論得較少，但是筆者以為非常重要。浙江“安吉游戲”創始人程學琴老師認為，“解決幼兒教師虐童問題的根本在于改變幼兒教師的兒童觀、教育觀、課程觀”。她解釋其中的緣由：幼兒園老師不懂孩子，教師與幼兒之間的“控制與被控制”、“主導與被主導”關系是當前幼兒教育領域普遍存在的突出問題。她舉例說，細看虐童事件發生的緣由：不好好吃飯，不好好睡覺，不好好上課，不乖乖坐著，算術題做不出來……都是因為老師覺得孩子不聽話、不配合而產生情緒，輕者呵斥、恐嚇，重者打罵、針扎、關小黑屋。活潑、好動、好奇是兒童的天性，但是很多幼兒教師卻總是以自己的標準抓常規、抓教學，兒童總是被老師控制，沒有機會展現他們的靈性。因此老師也就不可能發現真實的兒童，更談不上相信兒童、尊重兒童和真正愛上兒童。程學琴老師進一步指出，正是這種畸形的師幼關系埋下了虐童的隱患。

2017年學前教育宣傳月的主題是“游戲，點亮快樂童年”。程學琴老師力行把游戲的自主權還給兒童，讓兒童在自主、自由的真游戲中，獲得經驗、形成想法、表達見解、完善規劃、不斷挑戰，從而發揮自身最大的潛能。當談及幼兒教師虐童問題時，程學琴老師感嘆道：當把真正的游戲還給孩子時，您會從孩子身上發現驚喜，感嘆他們的聰明、可愛。老師衷心地喜歡孩子，怎么會虐待孩子呢。

華東師范大學華愛華教授曾說：“多年前我第一次到安吉，來接我的一個老師對我說，我們這里是不會有那種虐童現象的（當時正值浙江溫嶺的虐童現象被媒體曝光）。我問為什么，她的回答是‘因為我們把游戲的權利徹底地還給了孩子，‘我們看到的孩子太聰明太能干了，我們喜歡都來不及。”筆者以為，把真正的游戲還給兒童，這就是科學兒童觀、教育觀、課程觀內涵的直觀體現。

面對幼兒教師虐童問題，政府需要做的工作很多。政府有責任承擔起提升幼兒園保教質量的重任。筆者訪談程學琴老師：“面對幼兒教師虐童問題，政府應該怎么做，您有何建議？”程學琴老師強調“在幼兒教師的專業引領上發力”應該是政府的重要職責之一。這里的專業引領，是一個豐富的概念，其內涵一定要引領幼兒教師懂兒童，包括兒童觀、教育觀、課程觀的轉變，以實現兒童游戲權的真正落實，以達成幼兒教師對兒童的充分尊重和由衷的愛。

三、虐童問題的解決問題需要科學研究作為支撐

在現在互聯網發達的資訊時代，虐童事件很容易吸引社會大眾的眼球，并被放大，得以迅速傳播。自媒體時代，各種消息真真假假有時難以判別。北京紅黃藍事件中一些扭曲虛假的消息便是教訓。所以，要慎重對待網絡上有關各種虐童事件的傳聞，不能不加辨別地推波助瀾以訛傳訛。

虐童事件發生后，不少聲音為幼兒教師正名，指出幼兒教師虐童事件只是個別案例，不足以代表整個幼兒教師群體。不分青紅皂白，不加以區分對待，就將幼兒教師這個群體污名化、妖魔化，會讓很多幼教工作者心寒。幼教界被污名化，陷入惡性循環，不僅倒霉的是幼教界，整個社會都會受影響。大眾應該理性對待幼兒教師群體。

但是學前教育領域存在的諸多問題也確實到了不得不解決的境地。能解決到什么程度要拭目以待，可以肯定的一點是不可能一蹴而就。幼兒教師虐童事件背后的因素是盤根錯節、環環相扣的。

解決問題的關鍵一步在于找到問題的根源。回到現場，則是“破案”的關鍵。舉例來說，為什么極少聽得到虐童肇事者的聲音。醫生給病人治病需要先診斷病人，醫生與病人的對話是必不可少的。虐童的肇事者就是幼兒教師群體中的“病人”，他們是需要去研究和對話的對象，也需要與她們周圍的關鍵人物對話。當然這個研究過程是艱難的，但卻是不能缺少的一環。

前文已羅列出影響幼兒教師虐童事件發生的可能因素。但是，這些因素是不是真正的原因，需要去偽存真。除了上述因素，還有哪些因素影響幼兒教師虐童行為的發生，有待進一步挖掘。已經覺察的因素哪些是主要因素，哪些是次要因素？哪些是直接因素，哪些是間接因素？各因素是怎么影響虐童事件發生的？因素與因素之間有何交互作用？等等。

只有找到了真正原因，才能對癥下藥提出解決幼兒教師虐童問題的有效對策，避免行動的盲目性。雖然幼兒教師虐童事件已發生多起，而且持續已有好幾年，但是上述諸多問題并沒有得到充分的實證研究。已有的研究大多是經驗之談，即問題的解決缺乏科學有效的研究支持。大膽假設，小心求證。不能只假設不求證。求證，是科學嚴謹的過程，是不斷求真的歷程。加強有關幼兒教師虐童問題的實證研究是學前教育學術界的緊迫任務和應當承擔的使命。