鄉村小學信息技術個體信息素養差異化之預習有效性策略研究

曾子權

（廣州市白云區江村小學，廣東 廣州 510450）

孔子曰：知之者不如好之者,好之者不如樂之者。偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！比绻粋€人對某事物有了興趣，就會主動去求知、去探索，并在此過程中產生愉快的情緒和體驗，因此古今中外的教育家都非常重視興趣在教育中的作用。

構建主義理論認為，預習是以學生為中心，在學生學習新課之前，自主地利用情景、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性，對將要學習的新課進行探索，以達到初步的“意義建構”為目的的學習過程。新課程標準指出：學生是學習的主人,在新課標教學中，預習是在老師的指導下學生運用所學的知識和技能去獲得新知識的活動。

預習其實也很講究，有沒有預習，怎樣預習，預習的有效性等等，尤其是農村小學的信息技術課預習非常值得去探討。

1 提高認識，改變理念，明確農村小學信息技術課預習的重要性

1.1 農村小學信息技術課必須培養良好的預習習慣

隨著教育改革的不斷深入和信息技術的廣泛應用與快速發展，隨著信息技術教育教學的不斷深化，城鄉之間的信息技術素養能力差距已經成為了一個信息技術教育的很大的挑戰。市區中心和近郊學校，除了硬件設施比農村學校好之外，其家庭對于信息化教育程度的重視明顯比農村學校要高。我校是一所農村學校，從四年級開始信息技術課程教學，而市郊區的學校，基本上是從三年級甚至從一、二年級開始就進行信息技術課程教學，從這一方面已經體現出了差異性，而且我們學校大部分學生就算家里有電腦，家長也不給用，這就給我們的信息技術教學工作帶來了不少挑戰。

1.2 農村小學信息技術課預習的重要性

我校是一所農村小學，農村氣息濃厚，大部分學生養成了一種壞習慣：課本拿到手，會讀了就認為萬事大吉了，然后就等著老師分析講解，自己不動腦筋只是做做筆記而已。很多學生忽視了信息技術課的預習，沒有認識到預習的重要性。對信息技術學科的課前預習幾乎沒有，由于學生沒有事先預習課本，對課本的內容不熟悉，書中的重難點無所了解。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學生大量的時間。大部分學生認為信息技術課只是一門操作課，認為只要上課認真聽講，課后按時完成作業，就能學好信息技術課了，當自己真正遇到困難的時候卻不會。信息技術課一個星期才上一節，如此一來，不會的內容逐漸增多，學習起來會更加困難，沒有了學習的成功喜悅感，從而進一步影響了學習的興趣和動力，到學期末復習時才亡羊補牢，容易導致惡性循環，得不償失。

預習其實也是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預習可以加強記課堂學習的針對性，改變學習的被動局面。由此可見，信息技術課預習是一件多么重要的事情，也要養成預習習慣，我們農村小學更加有必要。

2 充分利用教材資源提高預習的有效性，讓學生在課前樂學

信息技術課傳統的預習形式主要是教師口頭布置作業，學生回家完成，大多數農村學生缺乏良好的預習習慣，每次布置學生回家預習，等到檢查的時候卻只有寥寥無幾說預習了，其中不乏濫竽充數者。有的說沒電腦，有的說電腦壞了開不了，有的說爸媽不給用電腦，有的看都不看課文就畫出那些方法步驟，連它們是什么都不知道的……試問，這樣的預習有效嗎？我很值得懷疑。

預習是必須的，但是怎樣預習才有效？怎樣提高預習的有效性是我們要思考的。有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，能提高課堂的效率，既有助于學生更好地把握重點，又培養了學生的自學能力與運用能力。因此學生有效預習，做好課堂管理，對提高課堂教學質量有著舉足輕重的作用，值得探討和研究。

2.1 改變信息技術課傳統的預習方法，讓學生從被動變主動學習

許多同學預習，只是把課文看了一遍了事，他們認為這就是預習了。那么這算不算預習呢？我認為這并不算是真正的預習，我想這僅僅是預習的一個步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預習呢？怎樣預習才能提高學習效率呢？所以我先教學生學會預習，具體的步驟應做到以下幾點。

（1）初讀。把課文先通讀一遍，對課文有個大致的了解。

（2）再讀。帶著老師給的預習題再讀課文，進行思考。一邊讀課文一邊找答案?？吹秸n文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的注解。如果你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號。以便上課時提問，那上課時就應有所側重地聽老師講解了。

（3）學習光盤內容。教材配套了學習光盤，配套光盤是預習的最好的老師，采用了與學生生活息息相關的例子，通過卡通人物形象生動地講解示范學習內容，認真學習掌握之后還可以玩一玩與本課課程相結合的益智類小游戲。配套光盤的使用，極大的調動了學生的學習興趣和學習主動性，現在學生最喜歡用配套光盤進行預習學習了。

2.2 利用教材配套光盤資源，提高學生的預習興趣

小學六年級采用的是廣州市信息技術第三冊教材，學生從六年級開始學習Scratch課程，這是一門編程課程，對我們農村學生的學習有較大的難度，但有這樣一個學生，他語、數、英的成績一般，只能算得上中等偏上，但他卻唯獨對Scratch編程非常感興趣，先在鎮的Scratch編程比賽中獲得一等獎，后來參加區Scratch比賽獲二等獎。但家訪時他父親說，這孩子不好學，很懶，平時在家不會主動學習語數英課程，比較喜歡玩游戲，但自從六年級學了Scratch課程后，在家卻主動下載Scratch的程序一有時間就學習，每次都早早就把老師布置預習的課文學完了，看到他這樣有興趣也挺安慰的。由此可見，信息技術課預習是非常有必要的。

3 利用微課結合翻轉課堂探討農村小學信息技術預習的有效性，提高課堂效果

因為我校是一所鄉村學校，很多家庭的經濟條件比較差，有的家里沒電腦，有的家里電腦壞了，用不了配套光盤學習，導致學生預習的興趣低下。但是用電腦光盤預習是最有效果最能引起學生學習興趣的，那怎么辦呢？

3.1 利用微課進行預習

為了解決在家看書畫方法步驟流于形式和大部分沒辦法利用配套光盤進行有效預習的困擾，我想到了微課預習形式。首先我把預習內容相關的微課視頻和設計好的預習問題結合起來做成網站，讓學生可以通過電腦或家長的手機登錄學校網站進行預習，從而讓家長也參與進來，對其子女進行適當的解疑釋惑了。學生通過微課視頻網站預習，既解決了不能用光盤的問題，又提高了預習的積極性和主動性，有助于形成健康的競爭意識和社會行為。

如在預習信息技術教材第一冊畫圖 “圖形的復制與移動”時，我給他們提供了一個微課故事進行網站預習，引發了學生很大的學習興趣：夜深了，經過一天的勞累，動物王國里的子民都已經睡了，可是月亮和星星們卻在天上一眨不眨地注視著燈火通明的皇宮，原來動物王國里有一座島嶼，四面環海，島里面的一座很大的死火山忽然變活了，經預測晚上二點就要爆發了，如果火山爆發了，島上成千上萬的動物都要死了，可是動物王國里的船數量很少，怎么辦呢？結果國王請來了神筆馬良，希望他幫忙畫足夠的船幫忙解救動物，神筆馬良聽了之后說，我雖然可以畫很多很多的船，但畫船也要時間啊，但要在火山爆發之前把所有的動物都救出來也不夠時間啊，大家聽了急得團團轉，正在這緊急的時刻，猴子丞相突然說，我有辦法了，我請電腦大神來幫忙就可以救出所有的動物了！大家一聽都蒙了，連神筆馬良都不能解決，電腦能？它是怎么能做到的？……一開始，就讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡學。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，微課預習收到了良好的效果。

3.2 預習和翻轉課堂相結合的教學模式試探

學生利用微課進行小組自主協作預習學習，通過學習，發現問題，然后再利用微課學習、小組討論等形式一起商量共同尋求解決的辦法，通過小組彼此的協助和發現，他們很快就能在微課上找到相應的問題的解決方法指導或視頻解說，從而找到解決問題的方法。整節課充分體現出學生學習的主體能動性，學生是學習的主體，老師就是一個助手，學生不斷的發現問題，老師只是在一旁巡視，并適時的點拔指導，一節課下來，學生學習興趣濃，而且他們通過自己的努力不斷地發現問題，不斷的解決問題，讓他們自己覺得獲得了很高的成功感，從而不知不覺地提高了信息技術的素養了。

在以往的小學信息技術課堂中，一直遵循著傳統的教學模式，由于學生的預習情況不理想，直接影響了課堂教學效果，鑒于農村學校這一種普遍情況，我利用微課把預習和翻轉課堂結合起來，結果發現能有效的提高了課堂教學的效果。

例如，在教學小學信息技術第三冊第17課《街舞表演秀－聲音和舞臺特效》的教學中，我把17課的教學做成了微課，課堂開始我引用了學生街舞比賽的視頻情景導入，霎時間同學們的熱情就點燃起來了。把微課引入課堂教學，如此一個開放性的、探究性學習網站放在了學校的校園網上先讓同學們預習自學，同學們的目標清楚，方法步驟明了。學生根據不同的任務要求，然后不斷的發現問題，如：咦，這街舞的聲音是怎樣加進來的呢？發現了這個問題，他們小組就一起研究，就會找到微課中的“聲音的導入”視頻進行學習，學完了通過練習很快就掌握了“聲音的導入”的方法了，也就解決了這個問題了。然后再繼續學習，在學習的過程中，又發現了新的問題：為什么音樂還在播放，跳街舞的人卻早早的停在那里不動了呢？于是小組的同學們又開始一起研究了，發現微課里有一個視頻 “造型和聲音的同步控制”可以幫助解決問題……

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！睆男￠_始，從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，幫助學生養成良好的預習習慣，必將有助于學生自學能力的提高，使其具備良好的信息素養，迎接創新世紀的挑戰。

［1］張妍.翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].首都師范大學，2014.

［2］范承偉.例談預習背景下小學信息技術教學策略[J].中小學電教(下),2013(05):69.