基于主動式學習在高職院校汽車底盤構造信息化教學中的應用
——以《盤式制動器》教學設計為例

馮秋佳 任工昌

（1.陜西科技大學，陜西 西安 710021；2.陜西機電職業技術學院，陜西 寶雞 721001）

1 教學分析

1.1 內容分析

《汽車底盤構造》是汽車檢測與維修專業的核心課程之一。本任務選自高等教育出版社出版的教材 《汽車底盤構造與維修》中的第五章第二節盤式制動器，采用一體化教學，用時2課時。教材內容以上海通用別克凱越轎車底盤為主線，我校為上汽通用AYEC合作院校，底盤實訓車間以別克凱越轎車為主力車型，故同時采用上海通用汽車青年教育課程 《底盤實訓教材上冊》為輔助教材。

1.2 學情分析

本課程的授課對象為汽車檢測專業二年級學生，通過前期課程學習，他們具有一定的汽車基礎知識，喜實踐厭理論，不善于思考，但他們富有好奇心，善于接受新事物，擅用社交工具，喜歡借助網絡學習，為此本次課將采用多種信息化手段來突破教學困境，提高教學效果。

1.3 教學目標

根據課程標準、職業崗位需求，要求學生能夠描述盤式制動器的安裝位置和作用；學生能夠識別盤式制動器主要結構，能夠簡要分析其工作原理；培養學生自主學習、學以致用、發現問題、解決問題、團隊協作的能力，同時培養學生的崗位意識，推動崗位知識的學習及崗位能力的提高。

1.4 教學重點與難點

根據學生已有的知識和能力，結合教材，確定本次課教學重點為盤式制動器的結構，教學難點為盤式制動器的工作原理。

2 教學策略

2.1 教法學法

以一體化教學為主體，以教師為主導，在教學中采用“演示法”、“任務驅動法”、“小組探究法”、“歸納總結法”等突出學生的主體地位，應用信息化技術，增強師生間的互動，使教學更加生動易懂。

演示法：學習過程中以實物、圖片、Flash動畫進行演示講解；

任務驅動法：新課導入、探索學習提出問題采用任務驅動；

小組探究法：五人為一組，分組對制動器結構及工作原理進行探討學習；

歸納總結法：制動器結構及工作原理小組匯報及課堂小結環節。

2.2 信息化手段

依托數字教學平臺、微課視頻、Flash動畫、精品課程、QQ群平臺吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生逐步突破教學重點，解決教學難點。

數字教學平臺：用于學生課前預習、課堂查找資料、課堂練習釋疑；

微課視頻：用于學生形象直觀的學習，也可用于課前預習、課后復習；

Flash動畫：用于學生形象直觀的學習，變無形為有形；

精品課程：用于學生在線學習，便于師生互動交流；

QQ群：用于發布學習任務，上傳學習資料，便于及時反饋和即時交流;

汽車技術網絡學堂：用于學生在線學習，及時接觸汽車前沿技術。

2.3 教具準備

制動系統實訓臺2臺；

別克凱越汽車整體制動系統2套；

別克凱越汽車分體制動系統2套；

數字化學習工作站1套；

微課 2部（自制微課1部、汽車企業微課 1部）；

制動系統維修專用工具2套。

3 教學過程

為了使學生愉快有效地接受知識，將從課程導入、探索學習、知識總結、課后拓展及布置作業四個環節展開教學過程設計。

3.1 課程導入

為激發學生的學習興趣，用汽車在十字路口制動避讓的視頻導入本次課。學生觀看視頻后，三連問：汽車為什么要制動？如何操作使汽車制動？汽車制動主要靠什么完成？聽取不同聲音，提煉出問題答案，引出本次課的教學內容盤式制動器的結構和工作原理。

3.2 探索學習

課前在QQ群里上傳盤式制動器微課視頻，要求學生自學。課堂再次統一觀看盤式制動器微課視頻，加深印象，順勢提出問題盤式制動器的安裝位置及功用，展開本次課的教學。

問題一：盤式制動器的安裝位置及功用？通過視頻觀看學習，與學生共同總結出盤式制動器在實車的安裝位置，再次強調制動器的作用，并給出專業解釋，通過專業名詞摩擦襯塊、制動盤引出本節課的重點盤式制動器的結構。

問題二：盤式制動器的結構？重點突破：將班級學生分成5人小組，設置小組主持人、設備員、安全員、記錄員、匯報員五個角色，組長負責角色轉換。學生結合微課視頻演示、數字教學平臺模擬演示、汽車圖冊、實物等資源進行小組討論學習，小組代表匯報學習情況，表現優秀的，給予加分。同時將這部分知識設計制作成圖片標注，簡化了教學過程，突出了重點，提高了學習效率，有利于培養學生自主學習的能力。

問題三：定鉗盤式制動器的工作原理？工作原理比較復雜和抽象，既是難點，也是重點。將這部分知識結合Flash動畫演示來突破。Flash動畫直觀的展示了定鉗盤式制動器的工作原理，易懂易學，有利于學生突破難點，提高學習效果。學生通過動畫演示、微課視頻演示、實訓臺模擬、汽車技術網絡學堂進行學習，在合作探討、總結歸納的基礎上，進行小組學習匯報，進一步培養團隊協作能力。

3.3 知識總結

在熟練掌握盤式制動器結構的基礎上，師生共同總結凝煉出制動過程，進一步加深同學們對制動原理的理解。

3.4 課后拓展及布置作業

課后拓展任務：學習了定鉗盤式制動器的工作原理后，讓學生結合浮鉗盤式的動畫及各種資料，自己探究其工作原理。

布置作業是為了鞏固課堂知識和拓展知識。作業擬題為：分析定鉗盤與浮鉗盤的區別（從結構、工作過程、實際應用等方面來分析）和各小組完成兩個著名制動器品牌的企業文化和最新產品情況介紹PPT （按時上傳至QQ群，班級共享學習共同提高）。

讓學生主動去了解企業文化及企業產品，通過企業文化使學生學到生產經營及管理的知識、經驗，幫助他們樹立崇高的理想，從而提高他們適崗應崗的能力。

4 教學效果

4.1 教學評價

評價分為學生自評、小組間互評和教師總評。在自評和互評時，每組推薦一個最佳匯報員進行展示并做小組間互評。老師最后總評，并請小組主持人總結發言，分享成功經驗，同時鍛煉學生語言表達能力。通過自我評價，小組間評價 ，老師對學生的評價，讓每一個學生能看到自己的進步，增強學習的信心，也能看到自己的不足，及時調整自己的學習狀態。

4.2 教學反思

本次課充分合理的應用信息化技術進行課堂教學，數字平臺的模擬演示降低了專業課程教學難度，突破了教學重點；動畫、微課視頻，變無形為有形，解決了教學難點，讓學生學會主動學習固化新知掌握新技，全班85%的同學能順利完成本次任務，總體教學效果良好。本任務設計倡導教師“做中教”、學生“做中學”，實現“做、學、教”一體化，真正體現以學生為主體、教師為主導的教學理念。

5 結語

本教學設計緊密聯系汽車維修企業實際，依托信息化資源，將汽車維修項目設計到一體化教學中，既增加了教學內容的實用性、可行性，又培養了學生團結協作、互動交流，語言表達、組織管理以及解決實際問題的能力和信心。這既是對學生創新能力培養的過程，也是對學生職業能力養成的過程，達到教學內容設計崗位化，教學培養目標精細化，全面提高學生的專業素質和綜合能力，打造信息化時代的高效課堂。