基于信息化的高職會計專業一體化跨界教學模式探討

劉艷妮

（陜西財經職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

一、信息化和跨界教育對傳統會計教學的影響

隨著信息化的發展，會計的基礎環境發生了轉變，信息化建設迫在眉睫。信息化發展是會計轉型升級的重要基礎，也是“十三五”期間會計改革與發展的重要領域之一。

當前會計改革與發展的總體目標是，建立健全與社會主義市場經濟相適應的會計體系，深入推進會計工作法治化、信息化和現代化。信息產業的迅猛發展，極大地影響了會計專業的發展。高職院校要符合信息化建設的要求，開展信息化建設。

職業教育的跨界問題是當前不能忽視的一個教育現象。2011年，職教所姜大源研究員率先提出職業教育應該是“跨界的教育”，職業教育領域的跨界問題才得到認可、重視和研究，但是并沒有專門針對會計領域的跨界研究。因為不同層次，不同專業的職業教育，雖然具有共性，但培養目標不同，教育方式不同，教學方法也不同。隨著互聯網的發展，信息技術水平的提高，傳統教育方式已經趨于落后，培養出來的人才也無法適應企業的發展需求。

二、構建基于信息化的高職會計專業一體化跨界教學模式

基于信息化的“崗課證賽教”一體的跨界教學模式符合社會對高職院校會計專業教學的需求。借助信息化，實現“互聯網+會計”的跨界教育模式，重點強調以會計崗位所需的能力為主線，通過老師的教和學生的學，將會計職業要求與教學和考核相融合，建立會計實踐教學標準，不斷拓展學生的創新和適應能力，實現零距離就業，使學生成為企業所需要的會計人才。主要內容如下：

第一，基于信息化的思維優化“基礎知識實訓→崗位技能實訓→畢業綜合實訓→企業頂崗實習”的一體化實踐教學體系。針對原手工實訓體系，建立與之對應的信息化實踐體系包括：專業基礎課信息化實訓、專業核心課信息化實訓、信息化綜合實訓，使信息化實踐體系與手工實訓一體化。并采取手工和計算機模擬并軌的方式，將信息化滲透到該體系的各個環節中，形成信息化、專業化、實踐性于一體的“互聯網+會計”的跨界教育模式，促進“崗課”的融合。

第二，采用“微課程與翻轉課堂相結合”的教學方法和手段，翻轉課堂采用課程與考試對接的政策，課前，學生根據教師網絡教學系統中提供的專業學習視頻對職業資格考核內容自主學習；課中，教師利用微課程補充完善理論教學，內容以新理論、新觀點、專題框架結構的為主，輔以操作技能性練習和實訓。課后，學生準備大量資料進行分析，對教師預留主題進行實際操作后，在課堂上進行研究討論。課程考核遵循以證代考、加分獎勵原則，使證書指導課程，課程考核與證書完全融合，實現“課證”的融合。

第三，借助會計技能比賽，可以學習到最新的會計流程和規范，并不斷提升教師自身的實踐水平。在日常的實踐課程教學中也可以融入技能大賽相關內容，在條件成熟的條件下，甚至可以將競賽內容作為一門實訓課開設。以其為參照優化綜合實訓環節，增強學生的實務操作能力，達成“賽教”的融合。

第四，開展學科跨界，豐富專業內涵。開展行業領域橫向跨界，扎實師生理論實踐水平。開展教育層次縱向跨界，延伸完善職業教育鏈條。特別是互聯網+會計的跨界組合，以實現會計信息資源共享機制以及會計實訓資料的無紙化。

三、要解決的相關問題

(一)緊跟會計發展變化，與時俱進

隨著信息化的發展，會計職能已經從核算和監督，向預測、決策、計劃和分析方向發展。而會計的準則和制度又不斷更新和變化，這就對會計人員提出了更高的要求，我們不能固步自封，要適應這種變化，做到與時俱進。

(二)融合信息化，打造智慧教育

隨著大數據、云計算的出現，必然對學習方式和教育形式產生重大影響。傳統的依靠板書的教育方式，已經不能適應現有的發展形勢。我們需要融合現代化的信息手段，依靠移動互聯網等新一代信息技術，將教學資源“立體化”，把教學內容、教學手段、教學方法、教學工具等相融合。并與企業合作，建立智能化、網絡化的教學資源庫，促進教育改革與發展，實現學生線上和線下的學習等，從而打造智慧教育。

(三)協同創新，實現“互聯網+”時代會計人才跨界培養

“互聯網+”時代會計人才需求形勢突顯出會計職能轉變的重要性；會計人才在培養的過程中應跨專業，跨領域，多維度對，以信息化為基礎，以大數據為依托，在數據分析、決策支持、審計信息化、IT審計、ERP實施以及咨詢顧問這六大類職業路徑上實現會計與其他學科的交叉融合，培養學生具備業財融合以及決策分析能力的核心競爭優勢。