職業(yè)能力培養(yǎng)引導(dǎo)下的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)分析

沈春瑋

（安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230000）

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育在近些年培養(yǎng)出很多會(huì)計(jì)人才，用于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。但是現(xiàn)階段社會(huì)需求和高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生脫節(jié)的現(xiàn)象也需清醒的看到，面向服務(wù)和生產(chǎn)第一線搞技能應(yīng)用型人才目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)化以職業(yè)能力為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)教育，促使學(xué)生具備會(huì)計(jì)崗位組織管理和實(shí)際操作能力，同時(shí)懂得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是必要選擇，能較好解決實(shí)際問(wèn)題，并善于分析、利用、處理和交流會(huì)計(jì)信息。

一、簡(jiǎn)述項(xiàng)目教學(xué)法

（一）內(nèi)在含義

通過(guò)共同實(shí)施完整的項(xiàng)目工作，師生之間進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)便是項(xiàng)目教學(xué)法。其是以“行動(dòng)為導(dǎo)向”，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)體系重新構(gòu)建出來(lái)，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及到對(duì)學(xué)習(xí)的探索，不單單的對(duì)知識(shí)的接受，是和其他同學(xué)共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)法將教學(xué)中教師主體作用有所削弱，學(xué)生占據(jù)認(rèn)識(shí)主體作用，通過(guò)一個(gè)具體的項(xiàng)目，項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合教師和學(xué)生群體于一起，且整個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生是合作伙伴同時(shí)是師生關(guān)系。教師針對(duì)于這一教學(xué)方法的實(shí)施，需設(shè)計(jì)和安排項(xiàng)目的每一個(gè)任務(wù)，保證學(xué)生在每一項(xiàng)目發(fā)展中均可學(xué)習(xí)很多實(shí)踐技能和理論知識(shí)。

（二）特征

開(kāi)放性、綜合性、自主性的特點(diǎn)是項(xiàng)目教學(xué)法所具備的，其中開(kāi)放性指學(xué)生圍繞項(xiàng)目主體所展開(kāi)的后期評(píng)價(jià)和探索形式的開(kāi)放性；自主性指在項(xiàng)目中，并不想平時(shí)教師布置作業(yè)辦普遍性，學(xué)生可自主選擇所做的任務(wù)，避免發(fā)生抄襲的現(xiàn)象，從而學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；綜合性指需應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的理論和知識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生行實(shí)踐項(xiàng)目，并學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目的順利實(shí)行，通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合性應(yīng)用，除此之外還提出有關(guān)要求關(guān)于學(xué)生綜合能力層面。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)下的必要性

因“高端技能教育”是高職教育所實(shí)施的，決定其在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，要以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)。高職畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是職業(yè)能力已經(jīng)成為共識(shí)。企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能、崗位操作能力、辦稅能力等需求比例達(dá)到90%以上，基本上一致于對(duì)“高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”這一基本目標(biāo)的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育這一內(nèi)在要求和實(shí)踐性本質(zhì)特征，決定在高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是其非常關(guān)鍵的組成部分，說(shuō)形成學(xué)生職業(yè)能力主“生產(chǎn)線”是會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，所以要基于職業(yè)能力視角的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐課程改革是其重要途徑。但是項(xiàng)目化課程是一種新式的“生產(chǎn)線”，用于形成學(xué)生職業(yè)能力，是現(xiàn)如今課程改革的方向。知識(shí)的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的實(shí)施的真正融合，是其突出的特點(diǎn)，也就是所謂的“做中學(xué)”。然而在具體實(shí)施項(xiàng)目課程這一理念的時(shí)候，需借助于項(xiàng)目化教材這一重要載體，并不是隨意而為的。所以，對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的加強(qiáng)非常關(guān)鍵。

三、當(dāng)前存在于我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)證書(shū)考試方面

當(dāng)前社會(huì)中很多的考試和會(huì)計(jì)證書(shū)有關(guān)，因此學(xué)生在準(zhǔn)備考試以及資料上花費(fèi)了大量的時(shí)間，因此造成學(xué)生參與日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間幾乎為零，就算參加也單純是為了完成任務(wù)，實(shí)質(zhì)性對(duì)他們能力的鍛煉總是難以實(shí)現(xiàn)。將日常教學(xué)活動(dòng)和會(huì)計(jì)證書(shū)考試結(jié)合起來(lái)，較多高職院校并未重視這一點(diǎn)，所以是主要的導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的原因。

（二）課程體系設(shè)置方面

在課程體系設(shè)置層面，當(dāng)前我國(guó)很多高職院校仍然選擇的教學(xué)模式是“以學(xué)科為本位”，但是當(dāng)前全新社會(huì)和形勢(shì)應(yīng)有一定轉(zhuǎn)變，教育工作應(yīng)“以人為本”，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，在課程設(shè)置層面，很多高職院校并未對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變。例如：教師所講均是學(xué)生所學(xué)，教師仍然占據(jù)課堂主體和主導(dǎo)權(quán)，所以作為職業(yè)院校本應(yīng)有的自主和學(xué)生實(shí)踐性，似乎并未展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)踐內(nèi)容稀少，較多存在的是理論教學(xué)，顯得和其院校特征有些格格不入，學(xué)生是否可真正學(xué)到知識(shí)不可而知。較多高職院校的內(nèi)容側(cè)重理論灌輸，并沒(méi)有以企業(yè)需求和崗位要求改革課程看體系，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，和實(shí)際工作脫離。即便開(kāi)展的模擬實(shí)訓(xùn)課程，并無(wú)實(shí)際效用，僅僅是走走過(guò)程。

四、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)提升策略

（一）具體應(yīng)用

對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)核心能力，項(xiàng)目教學(xué)法有重要意義，下述為具體操作過(guò)程：一是具體實(shí)施計(jì)劃：加強(qiáng)學(xué)生間的合作和分工。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的基本職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，企業(yè)是非常重視的，于具體實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)他們的崗位責(zé)任感。二是教師在課堂教學(xué)中提出項(xiàng)目任務(wù)，便于學(xué)生一起討論。之后促使學(xué)生均可明確項(xiàng)目的工作任務(wù)和主要要求，應(yīng)該在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，以企業(yè)用人要求作主要標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)定任務(wù)時(shí)以這些標(biāo)注為導(dǎo)向，將學(xué)生所需的職業(yè)核心技能確定出來(lái)，并充分將校企合作優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)生更好的結(jié)合起用人單位，企業(yè)內(nèi)部人員自己設(shè)定目標(biāo)。三是進(jìn)行學(xué)生和教師的自我評(píng)價(jià)沒(méi)，以及完成后項(xiàng)目效果評(píng)估。在完成了一項(xiàng)財(cái)會(huì)類(lèi)項(xiàng)目之后，要以教師和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，這是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)評(píng)估之后，可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免有同樣的錯(cuò)誤發(fā)生于下次的項(xiàng)目教學(xué)中。四是要求學(xué)生參與討論制定出的項(xiàng)目計(jì)劃，安排學(xué)生任務(wù)要求，并確定出開(kāi)展項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度表。要交給教師檢查完成了的計(jì)劃書(shū)，且接受教師意見(jiàn)指導(dǎo)。

（二）存在意義

在課程教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法是以一種全新形勢(shì)存在，相較于傳統(tǒng)方法，可顯著提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。教師對(duì)這一方法的應(yīng)用，便于將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神激發(fā)出來(lái)，且在運(yùn)作的過(guò)程中，教師需發(fā)散學(xué)生思維，找出快速解決問(wèn)題方法，因此在做項(xiàng)目中，學(xué)生可積極的探索和思考，不再局限于被動(dòng)的接受安排。項(xiàng)目教學(xué)法注重于學(xué)生間，以及師生間的互動(dòng)和交流，一個(gè)項(xiàng)目的完成是整個(gè)團(tuán)隊(duì)結(jié)果，并不是一個(gè)人的成果，所以項(xiàng)目教學(xué)便于對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率，以及他們的職業(yè)核心技能，對(duì)于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展均具有重要意義。