基于E2E模式的財(cái)務(wù)高職教學(xué)SWOT分析

盧婷

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

E2E模式，是“enterprise to enterprise”的簡(jiǎn)稱，即將從企業(yè)到企業(yè)的理念滲透于高職財(cái)務(wù)教學(xué)始終。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，企業(yè)急需掌握較全面專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能，注重實(shí)際解決問(wèn)題能力的復(fù)合型專業(yè)工作人員。高職的財(cái)務(wù)教學(xué)如果借鑒本科純理論教學(xué)體系，從理論到企業(yè)實(shí)際，畢業(yè)生步入崗位時(shí)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用就大打折扣了。但如果在教學(xué)中，從企業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，了解目前企業(yè)急需解決的問(wèn)題，綜合理論體系，再回到企業(yè)中，必定能培養(yǎng)出企業(yè)真正實(shí)用的人才。

借鑒SWOT分析，E2E模式的財(cái)務(wù)高職教學(xué)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)S（strengths）、劣勢(shì) W（weaknesses）和外部的機(jī)會(huì) O（opportunities）和威脅T（threats）分析如下：

一、內(nèi)部因素分析

（一）優(yōu)勢(shì)S，具體包括

S1：隨著生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)含量和職業(yè)崗位專門化程度不斷提高，技術(shù)人員也要求具有更強(qiáng)的理論應(yīng)用和實(shí)際工作能力，E2E模式的財(cái)務(wù)教學(xué)能夠把財(cái)務(wù)經(jīng)典理念轉(zhuǎn)化為企業(yè)實(shí)務(wù)流程，更有效益地管理企業(yè)、服務(wù)企業(yè)。大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的，為高等職業(yè)財(cái)務(wù)教育構(gòu)筑E2E模式教學(xué)等新格局提供了歷史機(jī)遇。不僅符合社會(huì)對(duì)高等教育提出了多樣化的需求，也利于高等教育對(duì)人才的多樣化的需求。

S2：根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年在《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育公約》中提出的大職教觀，技術(shù)與職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育，具有技術(shù)型、實(shí)踐性、職業(yè)性、社會(huì)適應(yīng)性、市場(chǎng)性等自身明顯的特性。不同于本科的高深學(xué)問(wèn)理論研究，E2E注重一定理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用，具有應(yīng)用型教學(xué)理念。綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力更強(qiáng)，滿足大眾化時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)實(shí)用型、職業(yè)性、技術(shù)型人才多樣化的需求。

（二）劣勢(shì)W，具體包括

W1：E2E模式緊密結(jié)合企業(yè)，傳統(tǒng)的課堂填鴨教學(xué)并不利于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如何走出課堂，走進(jìn)企業(yè)是關(guān)鍵。現(xiàn)在，一般高職中財(cái)務(wù)專業(yè)作為熱門學(xué)科，班級(jí)和年級(jí)的人數(shù)較多。大班化教學(xué)不利于走出課堂，分組又對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量和師資提出新的挑戰(zhàn)。同時(shí)如果分組，那么課程體系和課堂組織在時(shí)間和內(nèi)容上也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)有了新的要求和變化。

W2：復(fù)合型師資人才缺乏，E2E模式要求財(cái)務(wù)教學(xué)先從企業(yè)中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)際的需求來(lái)決定課程的體系設(shè)置，如果教師本身未對(duì)企業(yè)有深刻的了解，僅憑各種社會(huì)考證取得從業(yè)的任職資格，名義上為雙師人才，其實(shí)很難從企業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)哪些才是高職財(cái)務(wù)真正的教學(xué)重點(diǎn)。高職還有部分教師來(lái)自企業(yè)轉(zhuǎn)行，雖然了解哪些是企業(yè)真正實(shí)用的需求，但由于缺乏系統(tǒng)的理論體系和功底，有時(shí)常常知其有用，卻不知如何教。既具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，又具系統(tǒng)理論知識(shí)的復(fù)合型師資或?qū)I(yè)帶頭人少之又少。

W3：財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)室和大量模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作都需要大量的資金和設(shè)備的支持，財(cái)務(wù)工作統(tǒng)領(lǐng)了企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的核算和管理等活動(dòng)。不同的崗位設(shè)置涉及財(cái)物的支持截然不同，現(xiàn)代的辦公用品也與時(shí)俱進(jìn)，不常常更新就跟不上企業(yè)的節(jié)奏，資金和財(cái)物的大量不間斷的投入是保障。

二、外部因素分析

（一）機(jī)會(huì)O，具體包括

O1：職業(yè)教育的學(xué)生的能力屬于操作技能方面，為語(yǔ)言智能和邏輯智能方面較弱而其他方面較強(qiáng)的學(xué)生提供發(fā)展的合適條件。從深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校開始高職本科試點(diǎn)開始，為E2E的進(jìn)一步發(fā)展打開了上升的空間。那些操作智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生爭(zhēng)取到接受更高級(jí)教育的機(jī)會(huì)，為理論回到企業(yè)實(shí)踐中去提供更強(qiáng)的理論保障。真正提高企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。

O2：高等職業(yè)財(cái)務(wù)教學(xué)的E2E模式兼有高等理論教學(xué)和專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)的雙重屬性，無(wú)論從專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)名稱，還是對(duì)學(xué)生畢業(yè)資格的認(rèn)定上都具有鮮明的行業(yè)特征和技能特點(diǎn)。E2E模式培養(yǎng)的學(xué)生更適合企業(yè)的土壤，更符合“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)”的原則。目前，眾多高職院校提倡并力行的校企合作等，正是E2E模式財(cái)務(wù)教學(xué)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究三維一體的深化教學(xué)應(yīng)用。

O3：E2E模式的財(cái)務(wù)教學(xué)貫徹服務(wù)高等職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更能抓住面向企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線，面向企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的解決作為切入點(diǎn)，更能符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求變化趨勢(shì)，并以此為教學(xué)專業(yè)、課程等設(shè)置的立足點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需的技術(shù)應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才支撐。在E2E模式從理論回到企業(yè)的過(guò)程中，還可以發(fā)揮管理創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)踐運(yùn)用中遇到的難題進(jìn)行探討研究、開發(fā)解決，通過(guò)校企的相互合作，總結(jié)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，推廣應(yīng)用，推動(dòng)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）威脅T，具體包括

T1:高等職業(yè)教育在我國(guó)由于受到“重學(xué)輕術(shù)”的影響，社會(huì)影響程度相對(duì)普通高校較低，被視為非正統(tǒng)和非主流的教育，報(bào)考職業(yè)院校往往是次于普通高校的無(wú)奈之舉。目前，也有部分本科學(xué)校受就業(yè)的壓力影響，開始調(diào)整部分學(xué)科和專業(yè)向應(yīng)用型和技術(shù)型方向發(fā)展，使得E2E財(cái)務(wù)教學(xué)模式在學(xué)生生源的爭(zhēng)取上處于劣勢(shì)。

T2：隨著各普通高校教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的學(xué)校在教學(xué)模式上注重結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，在國(guó)家科研基金支持、實(shí)踐企業(yè)選擇、師資的引入等方面都對(duì)以職業(yè)技術(shù)為特色的諸如E2E等教學(xué)模式的高職教學(xué)形成了一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中處于較高層次的那一部分，以上用SWOT方法系統(tǒng)全面地分析高職E2E財(cái)務(wù)教學(xué)模式所處的外部環(huán)境因素和內(nèi)部能力因素，利于教學(xué)中考慮理論基礎(chǔ)與職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)兩方面的要求，使求學(xué)者最終獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力。