對《PEP小學英語》五年級上冊情景教學的探討

張琦琪

新《英語課程標準》提出，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性。針對小學生活潑好動，善于模仿的特點，教師可以根據不同的語言學習材料，通過實物、動作、多媒體、表演等方式創設課堂教學情景，直觀、形象、生動地展現教學內容，使抽象的教學內容具有“有聲有色、聲形并茂”的表現形式，使教學活動情理交融，讓學生積極地參與整個學習活動。這樣不止能激發學生濃厚的學習興趣，培養學生積極主動的學習態度和自主學習的能力，也使他們在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中學習和習得語言，把語言知識轉化成語言能力。下面以人教版《PEP小學英語》五年級上冊的教學內容為例進行探討。

【教案例學1】Unit2MyDaysOfTheWeek.A.Letslearn.

【情景設計】

本節課Letslearn的內容學生乍一眼看到表格里復雜的英語信息和諸多的句型都認為很難，對學習本節課的畏懼感油然而生。在學生初步學習單詞和句型后，筆者設計了“TheBestDesigner”的活動，讓學生自己來設計一周的課程表，這一來學生學習、參與的熱情空前高漲，更積極的投入到活動中去。

【效果描述】

讓學生自己當家作主設計課程表，上什么課自己說了算，改變學生只能服從學校安排的角色，促使學生積極主動的投入到活動，掌握了句型并靈活運用所學的知識，達到了學以致用的目的。并且也能換位思考，了解到課程表的安排要合理，勞逸結合提高學習效率，體現全面發展。

【教學案例2】Unit3Whatsyourfavouritefood？A.Letslearn.

【情景設計】

本節課內容與食物有關，學生對學習內容很感興趣，學生之間可以談談自己喜歡吃的食物。在學生學完本課的新單詞和句型后，筆者設計了在“餐廳點餐”的情景，讓學生根據課件提示和學生卡片四人一組，一人當廚師，其他3個點餐吃飯。示范完畢，教師準備好廚師的帽子和衣物讓學生穿戴并依次輪流表演。

【效果描述】

學生穿戴著廚師的衣物參與活動，更具觀賞性、趣味性和互動性。學生有板有眼的談論和表演自己想吃的食物。情景真實而生動，學生大膽而活躍，一個小小的道具創設了一個真實的情景，為本節課帶來了無限精彩。

【教學案例3】Unit4WhatCanYouDo？A.Letslearn.

【情景設計】

本節Letslearn的內容是學習關于做家務的動詞短語，結合句型“Whatcanyoudo？Ican…”詢問和談論自己會做的家務。在學生初步學習完單詞和句型后，筆者設計了“全能機器人”的活動。讓學生在小組活動中模仿機器人說話的口吻、神情、動作，說出會做的家務，鼓勵學生聯系新舊知識進行表達，并評出最全能的機器人。

【效果描述】

自己親身經歷的事情表演起來真實、自然，設計扮演機器人來表達自己會做的家務，聲情并茂，無疑可以激發學生學習的內部動機，讓學生更樂意參與實踐，給每一位學生提供充分展示自己才華的機會。對情境的復制、創造是學生學習英語的動力之一，借助情境，設定角色，讓學生在學習和感知中融入情境并主動扮演各種角色，熟悉并掌握所學內容，溫習了已學知識，增強綜合運用知識的能力、提高口頭的表達能力，陶冶情操。

【教學案例4】Unit5MyNewRoom.A.Letstalk.

【情景設計】

本節課Letstalk內容是圍繞描述自己的房間展開語言學習的，句型和篇幅比較長，學生學習起來比較枯燥無味。筆者在教學中主要運用簡筆畫教學把本節內容畫成一幅畫。之后設計“我是小畫家”的活動，讓學生根據本課內容動筆畫一畫，同桌之間根據課件提綱相互說一說。

【效果描述】

畫簡筆畫能使抽象的知識更直觀、鮮明、形象、生動、有趣。同時培養學生的空間感和語言表達能力。除了引導學生結合生活經驗去理解、掌握語言知識，還使學生學會布置自己的房間，學會愛生活、愛學習。既讓學生有效的掌握了課本知識，又進行了德育滲透。

由此可見，小學英語情境設計教學，貼近了學生的生活實際，有助于創設生活形象的教學氛圍，最大限度地調動了學生的自主性、積極性，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，為一節自主、高效、愉悅的英語課堂提供了有力的保證。

責任編輯龍建剛