小學數學教學方式的轉變研究

黃彩玲

“數學”作為一門抽象的學科，在教學過程中如何利用生動的教學方式向學生進行講解？教學主體是學生，所以教學方式轉變在整個教學過程中顯得尤為重要。在小學數學教學的方式中充分利用小學生好奇心強、求知欲旺盛，充滿對新事物的敏感和愛好想象特點，引導學生從多角度、多方式去嘗試，敢于打破常規，勇于標新立異去發現、探究新知識，才能使學生逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程，才能使學生思維有所開拓，有所創新。下面，結合本人教學實際，談幾點體會。

一、創設問題情景，激發學生探究欲望

古人云：“學起于思，思起于疑。”有疑問才能思考和探究，當學生心中有了疑問，才會促使他們產生知識的內需，推動他們的內部動力，誘發強烈的求知欲望，從而積極主動參與到數學學習活動中來。例如，我在教學“垂線”時，首先提出問題：在建筑中，工人師傅常常左手舉起一條下面有鉛錘或者磚塊的細線，對準墻的外壁或墻角看了又看（演示），這是為什么？使學生懂得這是檢查所砌的墻直不直的一種方法，接著說明：我們今天就要學習“垂線”這一概念。什么叫垂線呢？怎樣畫垂線呢？這一系列的問題就引起了學生的注意，使他們所學的內容發生濃厚的興趣。在教學“三角形的內角和等于180度”這一重要性質時，首先提出問題和要求：不許用量角器量三角形的每一內角，怎樣求出三角形的內角和呢？這里，同學們不知所措，迫不及待地想知道求出的方法，于是把矛盾轉化到實際操作之中。然后用圖解法、拼湊法、折疊法分別進行教學，使學生在輕松的氣氛中發生興趣、學到知識。

二、提供自主空間，培養自主探究能力

《數學課堂標準》指出，數學教學應是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的人事數學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解數學知識、數學思想和教學方法。因此，在教學中采用探究發現法和小組合作學習方法，從而培養他們的創新精神和實踐能力。如在教學“三角形面積的計算”時，針對學生已學過平行四邊形公式的推導和認知起點，讓學生準備了各種形狀的三角形和正方形、長方形、平行四邊形的學具，放手讓學生利用學具，通過操作、觀察、推導，看誰能發現更多的方法來計算三角形的面積。學生在開放的情境中多角度地主動探究。揭示多樣化的推導方法。拼：把兩個相同的三角形拼成學過圖形。剪：把正方形、長方形、平行四邊形沿對角剪開。折：把一個三角形折成已學過圖形。通過學生的實際操作、自主探究“三角形面積的計算”公式水到渠成得出了。

三、發展求異思維，引發創新意識

求異思維是創新思維的核心。所謂求異思維就是指同一問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路也不局限于既定形式，而是另辟蹊徑，從不同角度、不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒找到的方法和竅門。“求異”蘊含著創新。因此，在教學方式中教師要鼓勵學生大膽設想，勇于探索，敢于求異，使之有所發現，有所創新，這樣才能在數學教學學習活動中，引發學生創新意識。

四、巧設練習，促進學生在探究中提高解決問題能力

學生的數學能力不是自發產生和發展的，而是在數學活動中不斷地訓練形成的。數學教學實踐中，要有計劃、有目的、有意識、有步驟地強化訓練，并將訓練貫穿到數學教學活動每一個環節。如教學“認識幾分之幾”內容時，為讓學生在探究中導出“把一個整體平均成若干份，這樣一份或幾份都可以用分數表示”這句話時，我設計三種類型的搶答題來導出：（1）在同圓中不斷演示出分母不同，而分子是1的圖例，讓學生搶答：分母是什么？把一個整體平均分成幾份？（2）在同圓中不斷演示出分母相同，分子不同的圖例讓學生搶答：分子是什么？是這個圓中的其中幾份？（3）出示不同的直觀圖，演示出分子、分母各不同的圖例讓學生搶答出所表示分數。

總之，在不斷探求小學數學教學方式轉變研究中，要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實生活作為倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要結合數學學科特點，根據學生實際作出正確的教法選擇，教師要創設一些富有科學性、趣味性、實用性、緊密聯系生活實際，鼓勵學生嘗試、激發學生的自主探索精神，加強學法指導，從而更好地培養學生自主探究、學會創新學習數學能力。

責任編輯徐國堅