淺談小學數學課堂教學生活化的策略

陶慧

將數學學習回歸于兒童的生活，其基本的核心思想，就是要將兒童的數學學習真正地回歸到兒童的生活中去，在學習中時時關注兒童關心什么？經歷了什么？對什么感興趣？在生活中發現了什么？讓數學學習與兒童自己的生活充分地融合起來，將數學學習納入他們的生活背景之中，讓他們自己尋找、發現、探究、認識和掌握數學。

一、走進生活，挖掘資源

1.發揮教材優勢。新教材的主要特色之一是：以兒童感興趣的故事或活動為題材，構成“情境串”，學生在這些相關聯的生活情境中發現并提出一系列問題，形成“問題串”，在解決一連串現實的、有挑戰性的問題的過程中學習本單元的知識。以一年級上冊第一單元“生活中的數—10以內數的認識”為例，教材提供了學生校園生活里的素材。通過“可愛的校園”情境圖啟發引導學生用“數”去進行計數，認識1—10；通過“快樂的家園”，理解數表示的含義及作用；通過“玩具”學習基數和序數，掌握數的書寫格式，這樣的選材，從學生熟悉的生活情境出發，利用身邊的感興趣的事物，提出有關的數學問題，從而激發學生學習數學知識的興趣。

2.捕捉生活素材。如在教學《分類》一課時，教師可以在課前布置學生和家長一起去逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里面的商品擺放。教師可把商場里的商品做成課件，在新課開始時播放課件，創設情境，然后問學生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學生就能聯系課前觀察的情景回答出：“同一種商品擺放在一起。”這，就為分類的認識奠定了基礎，增強了數學教學的現實性趣味性。

3.創設生活情境。教師要把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得見的現實，使學生對數學有一種親近感。例如，在教學六年級上冊“圓的認識”時，我首先問學生：“在生活中你們見過哪些物體是圓的？”學生馬上七嘴八舌地舉了很多例子：圓桌面、硬幣面、車輪、光盤……然后，我問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形或是橢圓形的呢？”學生回答：“如果車輪做成正方形或是橢圓形的，那么就無法滾動或者滾動起來不平穩?！蔽矣謫枺骸盀槭裁醋龀蓤A形的車輪就可以滾動且滾動起來就平穩呢？”我的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答，這時，我就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個全新的認識?！睂W生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習，我也就此創設了很好的課堂環境。

二、借助生活，拓展思維

1.從生活中抽象出數學知識。生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題等均離不開數學。教師可以指導學生經常寫數學日記，把生活中的數學問題記錄下來，把解決問題的過程記錄下來。這樣做，可以培養學生根據實際情況來解決問題的能力。教師要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，可以結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，從生活中抽象出數學知識。

2.從經驗中發現數學問題。在數學教學中，教師可從學生已有的生活經驗和知識水平出發，使學生在熟悉的情景中親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，從而利用已有的經驗去感悟數學。

3.從實踐中探究數學真理。學習任何知識的最佳途徑是由自己親身去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。教師在實際教學過程中，應該遵循學生的自身特點，選取更為恰當的方式進行教學，如教師可以帶學生進行一些小游戲、觀看小視頻、組織一些小活動等，通過這些方式的鍛煉和實踐不但能夠提高學生的學習興趣，還能充分鍛煉學生的動手以及動腦能力，使學生的綜合素質得到不斷提高，實現當前素質教育的目的。

三、回歸生活，應用知識

數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，不僅要使學生領悟數學知識源于生活更要服務于生活，培養學生把新知識用于生活中。例如，在《認識物體》中，在學習了正方體、長方體、圓柱、球的特征之后，教師可以請學生分類整理書包里的學習用具，比比誰做得好。

總之，數學即生活，教師只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

責任編輯徐國堅