淺談教材處理對學生學習自主性的提高

盧玉婷

教材是我們進行教學的基石，但它并不是教學和學習的唯一標準，在實際教學中，教材起到輔助和引導的作用，我們要對教材進行深入的解讀、分析及充分的運用，在運用的過程中，還要考慮學生的實際和知識的實用性、有效性，并根據這些實際對教材進行優化甚至重組。這十一年來的教學，根據當時的教學和學生的實際，我對有些教材進行了一些優化和重組，這樣的處理對學生的學習和培養他們的思維尤其是學生的自主性學習都起到了很大的幫助，下面就談談自己對這方面的看法。

一、選材：刪繁就簡夢初醒

在教學小學六年級上學期的數學“化簡比”中，教材是根據比的基本性質，把比轉化成最簡單的整數比，要化簡的比有六種方法。這些教材的方法出示后，我發現學生出現了一種很亂的現象，如果單單一種形式，學生學起來還比較輕松，一旦全部都出現的話，學生就覺得很亂，不知道按什么方法進行化簡。造成這個原因只有是這六種形式的方法不統一，六種形式就有六個不同化簡方法。學生一用就容易忘記或者無從下手，甚至沒有化簡出最簡單的整數比。針對這種情況，我把教材的化簡方法重新進行重組，我教的時候，把化簡比的方法歸納為以下一個方法：利用分數、比、除法的關系進行化簡，能轉為分數的要轉為分數直接約分，如果有小數的直接把小數化為分數，其他數不用變，再把比號變除號，變成分數除法，能約分的要約分，最后的分子就是比的前項，分母就是比的后項，比值就是分數值。

二、用材，橫看成嶺側成峰

一節課的時間是有限的，教師既要關注課前預設的教學內容，也要關注學生的意外生成，就是要關注學生的橫向發展，也要注意培養的學生的縱向發展。要顧全兩方面的發展確實有點難，所以教師要運用教學機智，根據學生的實際和教學內容，合理選擇教學切入點，適當調整課前預設的教學內容，變課堂教學“執行教案”為師生“互動生成”。站在學生的角度講，學生提出了問題，肯定想知道正確的答案，更想把自己的想法說清楚，其他學生也想知道是怎么一回事。此時，如果老師不處理學生提出的問題，只按自己的需要（課前的設計）進行教學，不考慮學生的需求，那么學生的學習興趣、參與學習的積極性都會受影響，即使教師教得再辛苦、再認真，也是低效的教學。進一步講，學生的創新思維需要呵護，創新能力需要培養。如果對學生提出的問題置之不理，久而久之，學生的創新思維的火花會被扼殺，學生也不會問出一個個與眾不同的問題，會逐漸產生依賴思想，慢慢地形成一種課堂上只是默默無聞地聽、按老師要求操作的習慣。再說教師的教是為了學生更好地學，教師不能光顧自己怎么教，應多關注學生怎么學，考慮學生橫向和縱向的發展，橫看要成嶺側看要成峰要真正體現“據學而教，以學定教”的新課程理念。

三、改材：巧眼不如拙線

在教學時，我有時會把教材的練習在原來的基礎上進行改動，既能讓學生在練習中鞏固知識，又能讓學生在練習中得到快樂和意外的收獲。例如在教學六年級上學期有關“圓的周長”的練習課的時候。我一上課，就先出示我自己補充的練習圖示：

我請學生觀察上面的圖形：“直徑分別是6厘米和4厘米的兩個半圓外又有一個大半圓。”“求甲乙兩只螞蟻同時同速從A地出發，分別沿外邊的大半和里面的兩個小半圓跑到B地，誰先跑到終點。”“哈哈……”全班都笑了。笑聲未斷，一部分學生喊了起來：“這還用算，甲先到。”話音未落，另部分學生的聲音更大：“乙先到！”

我說：“這樣大家都認為自己對，那么可不可以用我們所學過的知識幫我們算一算，到底誰所走的路程遠？”我這樣一說，學生都開始動起筆來，甲所走的路程就是=3.14×（6+4）÷2=15.7cm，而乙所走的路程就是=3.14×6÷2+3.14×4÷2=15.7cm。看到這，學生好像發現新大陸似的，驚呆、沉默……

確實在學習上我們多善于“拙線”。讓事實來說話，充分體現學生的自主性，引導學生通過自主探索，合作交流去掌握知識，這遠遠比聽教師去講授來得深刻。也讓學生能快樂地去學習，大大提高了學習積極性。所取得的教學效果更加是顯而易見。

總而言之，在教學上，作為教師既要深入挖掘教材的內涵，更加要根據學生的實際的情況，考慮學生的實際和知識的實用性、有效性，合理地調整預設的教學內容，對教材進行合理的優化和重組，以達到“自主的學習，有效的教學”。

責任編輯徐國堅