基于以專題研究為陣營的學習共同體構建的思考

彭蔚

隨著信息技術的發展，共享經濟時代的到來，“知識化時代，學習化時代，互聯網+時代”不斷地沖擊著學?；A教育，對學校、對教師也提出了更高的要求和挑戰。教師的快速成長和專業發展成為師資培養的首要問題。

中山市小欖鎮教育事務指導中心于2014年在全鎮開展教學專題研究，成立了十幾個不同的專題研究小組，并于2015年成立了不同研究課題的教研聯盟。無論是“專題研究小組”還是“教研聯盟”，這兩種形式其實都是為全鎮教師搭建了一個專業學習共同體的平臺。這個學習共同體打破了校與校之間的界線，將全鎮近30所中小學中有共同研究專題的教師組織在一起，在這里，各校教師共同研究，優勢互補，互相交流、互相學習、互相促進，成為教師專業化成長與發展的良好舞臺。

根據幾年來的參與和合作，我認為鎮領導提出并實施開展的“專題研究”和“教研聯盟”在教師專業發展上具有高瞻遠矚性。現就這個學習共同體作如下思考。

一、構建以專題研究為陣營的學習共同體的意義

一是加強教師專業意識，更新教育觀念。校際間的學習、交流與碰撞，能更多激發出智慧的火花，沖擊傳統陳舊的教育方法，促進教育觀念的更新。二是拓展教師專業知識，提升教師專業技能。校際結盟的專題研究能打破思維的局限性，讓教師之間有更多的互動合作、相互啟發、互勉共進，拓展和豐富了教師的專業知識，教師的專業技能在實踐中得到更高的提升。三是實現資源信息共享，提高教學效率。以專題研究為陣營的學習共同體能更好地實現資源與信息的共享。

二、構建以專題研究為陣營的學習共同體的前提

1.有共同愿景

在教學過程中出現的各種各樣的問題，教師都會進行思考，形成個人或學科組的小課題進行研究。鎮里提供了機會把這些有共同研究問題的教師組織在一起進行研究，形成一個專題研究陣營。這樣的陣營是基于大家有共同的研究專題，有共同的使命感，有共同的解決問題的愿望，這樣的愿望目標明確，是從自身實際出發，自覺自愿的，積極的，而非制度或行政干預的被動參與。因而有共同愿景是學習共同體構建的基本前提，有了共同愿景，才會產生研究的使命感，合作的動力。

2.構建共生的合作團隊

為了達成共同愿景，學習共同體成員必須達成思想意識上的一致，對共同體有較強的認同感和歸屬感，有責任意識和大局觀。在共同研討的過程中形成平等和諧，取長補短、合作共處，相互學習幫助，相互理解尊重，相互支持依賴的共生的合作團隊。這樣的合作團隊以3-5個學校為宜，每個學校參與合作的教師最多1-2人，這樣便于成員間的聯系和活動的有效開展。

3.確立團隊主體，發揮成員優勢

學習共同體成員來自不同學校，教師的年齡層次、教學水平、優勢特長各不相同，因此必須確立團隊主體，包括專題研究組長、教研聯盟盟主等，以保證學習共同體有計劃、有目的、有組織開展。組長或盟主要具備良好的組織協調能力和決策能力，對學習共同體要有一個基本的長遠規劃，要了解各成員的基本情況，發揮各成員的優勢，以便合作研究的順利進行。組長要組織成員做好每學期的教研規劃，督促教研的有效實施，并進行及時總結提升。

三、阻礙以專題研究為陣營的學習共同體發展的因素

1.主觀因素

一是參與研究的教師專業發展意識欠缺，隨大流，缺乏主動研究的意識與能力。二是參與的熱情與積極性不高，思想保守，沒有創新精神。三是參與者沒有團隊意識和責任分擔意識。

2.客觀因素

一是教師承擔各種的教育教學工作繁多，對專題研究有心無力。二是各學校的工作和活動安排不同，因此以專題教研為陣營的學習共同研討體存在著時間和人員上的沖突，不能保證研討活動的順利進行。三是缺乏專家指導，研究形式單一，研究效果無法預知。

四、對以專題研究為陣營的學習共同體的管理制度建議

建立管理組織機制，明確職責，人員分工到位；確定研究的長期目標與階段性目標，并進行跟蹤管理；健全過程研究管理跟蹤，如共同體成員結合研究專題，每學期一至兩次教學研討交流活動，每學期一份研究資料包（包括研討活動方案、教學設計、教學PPT、教學反思、參與活動成員的評課材料、心得體會等），每學期一份教學案例或論文。這樣更有利于共同體成員的積極參與和反思提高；建立相應的考核激勵機制，每年對優秀專題組進行考核評選，每年進行優秀論文、案例、反思、教學設計的評選，對共同體中出現的優秀人才進行獎勵和培養。

責任編輯黃博彥