優化幼兒園區域活動的實踐與探索

摘要：幼兒園區域活動是幼兒教師根據幼兒園教育目標，結合幼兒的興趣愛好，將活動室有計劃分為幾個區域，并在區域中投放一些活動材料，讓幼兒在其中自由操作和玩耍的一種活動方式。區域活動能滿足幼兒自主活動的需要，在活動過程中獲得全面發展。在蘇式課堂教育理念指導下，幼兒園教師要重視區域活動設計，促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：蘇式課堂；幼兒園；區域活動

一、 前言

《綱要》指出：“幼兒園教育活動包括生活活動、游戲活動和學習活動……都是在一定的教育目的指引下，教師與幼兒多種形式相互作用的總和。”區域活動是一種具有創造性、多元化，以相對開放的活動形式開展的游戲活動，能夠融生活活動、學習活動于其中。

事實證明，幼兒園區域活動的設計理念與蘇式課堂教育理念是如出一轍的。所謂蘇式課堂，即以遵循教育規律為基礎，符合蘇州地域文化特點的一種風格化課堂。如何在幼兒園區域活動中體現蘇式課堂的理念，是我們要考慮的重要問題。

二、 幼兒園區域活動的意義

在幼兒園設置區域活動，具有廣泛而深遠的意義，具體體現在以下幾點：

（一） 區域活動能讓幼兒更好的發展自己

幼兒園設置的區域游戲時，基本是幼兒根據自己的興趣愛好來選擇合適的材料進行活動。區域活動與集體活動不同，往往是幼兒自己的個別活動或是小組活動，因此幼兒可以有更多展現自己的機會，這使他們的自主性、積極性都得到更好的呈現。尤其是在集體活動中缺乏機會表現的幼兒來說，更是“放開手腳”展示自己的好時機，對于那些害羞的幼兒來說也是一個很好的增加自信的大好機會。

（二） 區域活動讓幼兒的創造性得到培養

在區域活動中沒有統一的要求，幼兒的創造力可以得到最大限度地發揮。對于材料而言，幼兒可以根據自己的需要和興趣來分配材料的用途。對于玩法而言，幼兒可以在遵守基本規則的前提下，大膽地創新出新的玩法。有時幼兒會拿起一個球拍說那是鏟子，拿起一個呼啦圈說那就是鍋子；有時提供了形狀分類的材料，他們會按照顏色來分類。這些活動都體現了幼兒的創造性。

（三） 區域活動可以豐富幼兒的學習方式

幼兒園中的集體活動、小組活動和個別活動，都各有其優勢，也有其不足。集體活動能在有限時間內向幼兒傳授一些知識與技能，但是對幼兒提出的要求是整齊劃一的，難以保證所有幼兒都能獲得發展。另外，小組活動雖然能讓教師關注到每一個幼兒，但是耗費時間太長，難以凸顯教學效率。個別活動形式雖然有利于幼兒發揮自主性，但是由于缺乏同伴的影響，可能會使幼兒的學習興趣和學習過程受到影響。而區域活動中幼兒能夠自主選擇區域以及活動的內容，主動運用材料去操作、探索，而且還可以按照自己的水平和認知速度進行學習。同時也可以和同伴進行合作，互相學習。因此，區域活動彌補了其他活動形式的不足，讓幼兒體會主動學習的快樂。

三、 優化幼兒園區域活動的探索

毋庸置疑，幼兒園區域活動對幼兒身心全面發展有很大意義的發展，可以為幼兒的自主學習、自主發展、自我展示提供良好的機會，使幼兒教育活動反客為主，讓幼兒成為游戲真正的主人。蘇式課堂教育理念也認為教育的本質是“教師為了不教”，在區域活動中貫徹這種理念，可以從以下幾點入手：

（一） 提高教師自身對區域活動的正確認識

幼兒園區域活動具有諸多優勢，可以發揮幼兒的主動性，使幼兒在與周圍環境的互動中主動建構知識，積累豐富的影響。有鑒于此，幼兒園必須對區域活動予以高度重視，根據《指南》的基本精神，有效組織每一次區域活動，做到能真正理解區域活動的價值所在，需要教師把握好每一次區域活動的機會，從多樣的材料入手，從幼兒角度出發，組織好活動。

（二） 教師對區域活動進行適當指導

區域活動注重幼兒的自主性，因此，教師對幼兒的指導是間接的，主要通過材料的投放或巧妙點撥來對幼兒進行指導。但鑒于幼兒身心發展的不成熟性，教師應該隨時觀察、了解幼兒的活動水平以及實際需要。教師指導的重點不在于是否一定以游戲者的身份介入，而在于準確把握指導的時機和方式。有時，教師可以是一個積極的參與者，以伙伴的身份來參與幼兒的游戲；或者以一個參與者的身份提一些切實可行的建議。例如在“摔泥碗兒”游戲中，我與孩子一起和泥，一起摔泥碗兒，或者作為積極的旁觀者為幼兒出主意、想辦法，讓幼兒感受到教師的參與而更加情緒高漲。

（三） 投放合適的材料以提高操作能力

區域活動的材料是教育意圖的物質載體，是幼兒主動建構知識的媒介，它本身的特性及其使用方式往往決定著幼兒可能獲得的學習經驗。教師要盡量注意游戲材料的多樣性、豐富性，使幼兒在區域活動中能夠感受到更多的趣味性。我經常帶領幼兒自制或共同收集一些活動材料。例如，用小飲料瓶制作拉力器，玩“拉大鋸”的游戲；用八寶粥罐子和木棒做成“高蹺”，玩“踩高蹺”的游戲。我還在區域中放置一些貝殼、鐵環、柿子核、杏核、毛線、紐扣、冰棍棒、石子等適合組合、創新的材料，這些材料可塑性強，可以讓幼兒按照自己的意愿，一物多玩，發展想象力和創造力。必須指出的是，活動區材料的種類和數量能滿足幼兒操作需要即可，并非是越多越好。所增添的區域活動材料必須是幼兒熟悉的，在幼兒懂得操作要求的基礎上，放置在活動區中，這樣既明確體現了材料的功能性，又奠定了活動區有序的基礎，有助于幼兒形成使用工具、材料的良好操作習慣。

四、 結束語

區域活動給了幼兒更多發散思維的機會，在區域活動中，幼兒表現出了很大的積極性和自主性，讓他們的創造性和動作技能得到了很大的發展。在設計區域活動時，作為教師，我們不僅要為孩子提供多樣化的環境，還要滿足幼兒認知、情感、技能等多方面的發展需要，真正落實蘇式課堂“教師為了不教”的理念！

參考文獻：

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作者簡介：

李函霏，江蘇省昆山市，昆山開發區東部新城幼兒園。