如何培養低年級學生數學閱讀能力

高宇丹

摘 要：閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。什么是數學閱讀呢？簡單來說就是指學生在看書做題時能讀懂題中的內容。數學閱讀又不同于語文閱讀，它不僅僅是閱讀語言文字，還要閱讀符號、圖形、圖表、公式等。低年級的學生因為年齡較小和知識結構不健全的原因，數學閱讀的能力很低，不能很好地識別數學信息，并把相關的數學信息進行整合和有效遷移，致使出現對數學內容混淆和概念內涵辨別不清等問題，從而影響了學生對數學的理解和持續的學習。那么，就要求教師在平時的教學中有意識地對學生進行數學閱讀能力的訓練和培養。

關鍵詞：閱讀；興趣；分析；交流

一、強調數學閱讀的重要性，讓學生多閱讀

在小學低年級，學生的有意注意力時間短，在出示數學信息時，學生常常不能逐字逐句地把信息看完，或看完了也不假思索，而按照“經驗”答題，往往出現錯誤，有的同學不多加分析與思考就認為自己不會。產生這類問題的原因主要是思維定勢的消極作用。如有一道應用題：有一根繩子12米，第一次用去了5米，第二次用去了4米，這根繩子少了多少米？學生一看到這道題中，是兩次分別“用去”5米和4米，按照以往的經驗，用去一定的米數就是用減法計算，那么這道題解答方法也是用“減法”而不再認真分析。教師要以此為契機，讓學生感受到數學閱讀的重要性，教育學生多讀幾遍數學信息，認真思考題目中內在的含義，把題目的核心或要求劃出來，再分析解決問題。教師時時提醒學生要做到“眼睛去看、心靈去想，小手去畫”，從而培養獨立閱讀的意識，養成學生多閱讀的習慣。

二、激發數學閱讀的興趣，讓學生愛閱讀

低年級的兒童活潑好動，數學閱讀對于他們來說是無趣的、枯燥的，那么，激發學生數學閱讀的興趣就尤為重要。教師只有從學生的興趣為出發點，才可以使有目的的教學行為通過學生本身自覺的積極參與得到落實。作為一名數學教師要想方設法創造閱讀的樂趣，讓學生從這種無趣閱讀中尋找閱讀的快樂，從而愛上數學閱讀。

文字與圖片相結合能讓學生愛上閱讀。例如，教學“除法的初步認識”一課時，課始，教師可以把文字旁邊配上相應的情境圖，讓學生邊閱讀邊觀察，引導學生理解題意，進而嘗試分物體，通過不同層次的分，理解平均分的含義，從而理解除法的意義。這樣的教學中，學生一定會對情境圖很感興趣，在觀察圖片時會對文字進行理解與分析，通過這樣的閱讀，激發了學生數學閱讀的興趣，也培養了學生自主學習的能力。

三、教會閱讀的方法與技巧，讓學生會閱讀

1.“思”與“讀”結合

數學學習就是學生思維碰撞發展的過程，教師在數學教學中要通過多種途徑和手段把學生的思維與閱讀結合起來，提高學生數學閱讀能力。如在閱讀語言文字的時候，讓學生思考哪個是重點詞，這個重點詞是什么意思，包含哪些數學知識，這樣學生就能很快領悟解題思路或方法。例如：在三年級“正方形的周長”的教學中，有這樣一道題：一個正方形周長12厘米，邊長是多少？在教學時，教師可以試著讓學生抓住幾個關鍵詞：“正方形周長”“邊長”，讓學生自己思考正方形周長的有關知識，如周長包括哪幾部分？如何求出正方形周長？公式是什么？正方形周長與邊長有什么關系？像這樣，抓住重點詞來理解題意，學會“咬文嚼字”，利用已經學過的知識，能使學生容易理解正方形邊長就是周長的四分之一，從而根據正方形的周長求出邊長。

2.閱讀與動手相結合

閱讀不能只是用眼睛去看，而應是眼、腦與手等多感官協同參與的過程。在閱讀的過程中，提倡學生邊閱讀邊動手，把讀到的重點句子和詞做好標記，如用直線、曲線畫出重要的句子，用點標注重點詞語，用問號標注出不明白的地方，還可以用符號把讀到的內容用符號畫成圖，以方便分析理解題意。

3.數學閱讀與分析比較相結合

數學知識不是獨立的，要想獲得真正的數學知識就離不開比較、辨析等活動。比較的方法，可以是比較同類題目，也可以是比較新舊知識。例如：在一年級的數學中，有一道這樣的題：題中給出了12個圓，要求學生從左數把第10個圓圈起來，又讓學生把左面的10個圓圈起來。這道題一定要讓學生認真讀題，比較這兩個問題的不同在哪里，把不同的地方圈起來，分清“左”和“右”，還要分清“10個”和“第10個”。通過這樣的比較閱讀，在關鍵處的激疑點撥，有助于學生深化理解新知。

4.閱讀與交流表達相結合

數學閱讀后及時交流表達是很重要的。在閱讀學習后，要讓學生用自己的語言把對數學文字、符號、圖表的理解與別人交換看法，十分有助于提高數學閱讀水平和語言表達能力。

5.閱讀與解決實際問題相結合

在數學閱讀時，教師可以把知識進行疏導、整理，弄清概念之間、計算方法之間的相互聯系，引導學生邊思考生活中有哪些問題可以用學過的知識解決，鼓勵學生“走出課堂，讓學生在點滴的生活中去發現數學、學習數學、運用數學”。從而提高學生解決問題的能力。

低年級學生數學閱讀能力的培養是一個長期的過程，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中才能逐步養成。

參考文獻：

官水生.論小學生數學閱讀能力的培養[J].西部素質教育，2016（20）.

編輯 段麗君