以興趣為出發點在教學中提升學生體育核心素養

郭惠堅

體育核心素養是學生在體育與健康學習過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態度、價值觀等的綜合表現，集中反映了體育與健康學科賦予學生的獨特品質和關鍵能力，包括運動技能、健康行為、體育品德三個方面。課堂教學是培育學生核心素養的主陣地，教師主要通過課堂教學向學生傳授體育知識、技術和技能。根據兒童認知發展規律可知，處于小學階段的孩子天性好動，理性思維處于發育階段，在1～6年級的體育教學中，只有激發學生對體育運動的興趣，以興趣為出發點形成愉悅的課堂氛圍，打造活力型課堂，在課堂教學的同時滲透體育核心素養教育目標，引導學生實踐并在實踐中育人，從而提升學生體育核心素養。

一、精心安排教學內容，激發學生的興趣

體育課通常枯燥乏味，只有學生對所學的內容產生興趣，注意力才會高度集中，才能主動而愉快地學習。因此，我們在教學中應精心安排教學內容，采用一些新的教學方法，激發學生上體育課的興趣，最大限度地調動學生鍛煉的積極性，為更好地完成體育課堂的教學任務，提升學生體育核心素養，起到較好的推動作用。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂之”，指的就是個體學習的興趣。學校精心安排教學內容，創新教學方式，激發學生對體育課的興趣愛好，用興趣引導學生體育核心素養的培養。學校在設置教學內容時，采取兩種策略：第一，盡量多安排孩子們喜歡的體育項目，如球類運動、跑步運動，調動學生參與體育運動的積極性，使體育課堂成為學生興趣充分展示的舞臺；第二，對“冷門”的體育運動項目的安排，如跳高、跳遠、鉛球等，重點在于改變單調乏味的教學方法，激發學生的項目興趣。具體實施策略如下：第一，激發斗志。體育課開始，教師選擇與體育課內容有關，比較典型、具體、生動的小新聞進行教學，使其富有吸引力和感染力。例如，在鉛球課中，可采用情境教學方式，把學生帶入到備戰奧運的運動場上，讓每位學生都如同是參賽的運動員。第二，利用圖片教學。教師在講解動作時向學生出示精美的小圖片，吸引學生的注意力。例如，在教“快速跑”時，為了糾正大學生不正確的“擺臂”動作，就將正確擺臂動作的小圖片展現在學生面前，并且結合圖片邊講解邊示范，利于學生快速掌握動作要領。第三，利用小競賽進行教學。如，在體育課的開始部分，進行列隊練習時，教會學生一段口訣，師：“比比哪列同學走得齊？”生：“我們小組走得齊！”教師及時對走得好的小組給予表揚，增強學生的自信心和競爭意識。

二、調動學生的積極性情感，提升教學效果

在德國體育教學法專家海克爾看來，“出汗”和“笑”是一節好體育課的標準。其中“笑”，代表的是一種愉悅的心理狀態，體現學生在進行體育運動中表現出一種享受和滿足的積極性情感，而這種情感反過來能調動學生的體育參與度。

1.因材施教，調動積極性情感

蘇霍姆林斯基說：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習的興趣。”學校根據不同學生的體育基礎、運動興趣、心理承載能力等，因材施教，讓他們努力參與到體育運動中，并體驗到進步和成功，源源不斷地產生學習興趣，積極地參與到體育活動中。這種策略，對體育差生的教育效果最為顯著。例如，立定跳遠對身體素質好、協調性高的學生有利，對其他學生大為不利。對這兩類學生進行差異性訓練，教學效果顯著。通過降低對體育差生的教學要求，強調動作的規范性，一來學生在出色地完成教學要求后，感受到體育課不是一種負擔和壓力，興趣大大地增加，二來學生在訓練中循序漸進，很快就達到了教學的標準，逐步向更高的目標突破。

2.加強合作，升華積極性情感

在教學中，教師通過多種形式的體育訓練，尤其是具有集體性質的運動安排，如“雙人練習”“小組活動”“班級競賽”等，以體育為橋梁，學生與他人形成合作關系，成為集體的一員，堅定地朝著一個目標前進，學生自然而然就會產生集體歸屬感，熱愛老師、熱愛同學、熱愛集體、熱愛學校生活、熱愛體育。此外，體育也應該體現與社會的關系。通過關注學校體育、關注區域體育、關注國家體育，讓學生擴大視野，增長見識，涵養精神。學校利用學校廣播、宣傳欄、手抄報、黑板報等宣傳渠道和方式，結合中國快速發展的體育事業，結合中國體育取得重大成就的關鍵因素，不斷強化學生對于祖國和人民的認識和熱愛，把這份民族自豪感落實到行動中，從而對體育產生更大的興趣愛好。

體育學科核心素養的形成是一個長期的過程。教師要全面了解學生，加以積極的引導，使學生正確對待、認識體育，培養正確的體育觀，以興趣為出發點，在寓教于樂和趣味盎然的教學氛圍中實施教學，達到提升學生體育核心素養的目的。

責任編輯龍建剛