在語文教學中培養學生的探索能力

莊建燕

培養學生的探索能力，對他們在校學好語文和其它功課及今后進行自學和科研，具有重要意義。為了培養學生的探索能力，近年采，我在教學中作了初步嘗試。

一、激發學生探索的興趣

探索由疑開始。學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們探索的欲望和興趣。所以，在教學中我根據教材的特點和學生認識的規律精心設計提問。如《草船借箭》一文中的重點段“借箭”，為了引導學生深入探索，我設計了以下幾問：1？郾諸葛亮在什么環境下借箭？2？郾諸葛亮為什么要利用這樣的環境借箭？3？郾在這樣的環境中借箭有什么好處？設計這種有層次的遞進式的提問，學生滿腦疑問，自然而然的產生了探索的興趣。

為了引起學生探索的興趣，因文而異、因段而異，把引讀、朗讀、默讀、對讀、比較、質疑、爭議、想象等方法交替使用，組織靈活多樣的探索形式。如《少年閏土》一課可分為五段，根據每段內容，我采用五種方法，引導學生自學探索。第一段寫“記憶中的閏土”，文字優美好懂，我采用教師范讀，學生邊聽邊看、邊想象，進入文中情景；理解內容，體會課文中的語言美。第二段寫“魯迅認識閏土的原因”。我讓學生圍繞“魯迅和閏土是什么關系”這一問題，默讀后討論解疑。第三段寫人物外貌，課后要求背誦。我引導學生逐句細讀，劃出中心句、中心詞；在理解基礎上進行討論：作者描寫閏土的外貌抓住了哪幾點？為什么？然后讓學生背會課文中的精彩片斷。第四段用對比手法寫閏土見多識廣，知識豐富。我采用比較法，讓學生把魯迅與閏土的對話部分和魯迅的感情部分，分開讀、對比想，從而理解閏土是怎樣一個少年。第五段寫閏土和魯迅分別，感情色彩較濃厚。我讓學生通過朗讀體會魯迅與閨土之間的深厚純真的友誼。

二、指引學生探索的路子

學生的探索求知過程猶如大海行船，有時會出現迷航，這就需要教師教給方法，進行導航。如我告訴學生學習每篇、每段課文都圍繞“是什么”“怎么樣”“為什么”“說明什么”這樣四個問題讀書、思考，去探索作者思路，理解課文思想內容和表達方法。學生掌握這條思考和解決問題的線索，探索就有了路子。

除了教給學生規律性思考方法外，我還根據學生具體情況及時捉供方法，為他們指明路子。如學習《我的戰友邱少云》一課時，學生對“不但……還……甚至”這組關聯詞的作用理解不深，因而影響對內容的理解，我就讓學生用“比較法”把這組關聯詞里面的內容顛倒一下和原句對比，學生清楚地認識到這種遞進關系的復句，可以使意思層層深入，起到突出戰士們潛伏的環境非常危險的作用。

在學生探索的過程中，出現“山重水復疑無路”的困難時，我因勢利導，進行巧妙點撥，開拓學生的探索領域，使他們進入“柳暗花明又一村”的境界。例如，我教《將相和》一課，學生根據自己的認識對文章的中心提出了不同意見，即教育我們遇事要多動腦子；藺相如善于觀察，臨危不懼，足智多謀和顧全大局，教育我們要虛心接受別人的意見，要團結協助。學生找出自己所提出的中心的依據，一時爭執不下，各不相讓，形成僵局。我根據本班學生的實際，提出要他們從寫文章應該怎樣圍繞中心安排材料角度去重新認識、思考。這一下果然打開了學生的思路。他們重讀課文，利用已有知識做多角度的探索，思維非常活躍。

三、培養學生探索的習慣

讓學生主動去探求知識，培養良好的習慣與培養能力同等重要。為此，教師要在教學中對學生有意識地進行探索習慣的培養。首先要在課堂上給學生創設一個便于探求知識的學習環境，盡可能地提供探索機會。在這一過程中給學生足夠的自學時間，堅持學生靠自己的力量能獲得的，教師決不直接講解。就是爭論僵持不下，學生一齊把頭轉向教師，期待教師評論是非時，我也從不輕易表態，而是要求學生認真考慮別人的意見，啟發他們自己動腦去解決問題，明辨是非。

另外，要堵住學生靠死記硬背獲取知識的路，迫使他們去探索獲知。例如，學習生字詞，一般學生愛單純機械記憶。我針對這種情況，除了教給學生正確的學習方法外，在檢查驗收時，提出促使學生思考的問題。

課堂教學中要不失時機地培養學生的探索精神，使學生具有較強的信心。當學習中遇到困難，教師要及時鼓舞情緒，使他們看準目標，鍥而不舍，努力探索。

責任編輯韋英哲