淺談新理念下的語文課堂教與學

謝祥財

隨著課程改革的不斷推進，課改的春風拂遍神州大地。“風乍起，吹皺一池春水”，各種教學新理念層出不窮，致使許多語文老師對語文課感到無所適從：老師們努力體現新的教學理念，改變過去“滿堂灌”的做法，體現學生的主體地位，卻不小心讓學生在課堂上成了脫韁的野馬，導致課堂效率不升反降。正如蘇聯教育家在《和教師的談話》中說的那樣：“在課堂上，相當多的時間是被不合理地浪費了。”確實，只有吃透教材，準確把握新課程理念的精髓，正確處理課堂教學中教與學的關系，我們才能從“山重水復”的困境中走出，進入“柳暗花明又一村”的境界。

一、和諧“教”“學”，營造良好氛圍

古人云：“親其師而信其道。”學生對某一門學科感興趣，往往是因為喜歡教這門學科的老師。教師應注重建立和諧的師生關系，營造民主、寬松的學習氛圍。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課。”關心學生情感，讓學生感受到被關懷的溫暖，自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。在課堂教學中，教師要想辦法調動學生的學習積極性，消除學生的顧忌，讓學生主動參與學習過程。教師可結合學生生活實際，結合教材內容特點，在教學中運用精美的教具，或利用電教手段，或開展形式多樣的小游戲、小競賽活動，或采用故事等，利用各種手段創設情境，使學生產生濃厚興趣。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生被老師講課所吸引，對這門功課有興趣，才能發現問題，提出問題，進而解決問題。

二、角色定位，體現教學相長

傳統的語文教學，教師是主體，學生成了“聽眾”，成了接受知識的“容器”，學生的能力得不到真正的提高。教師要樹立新的教育觀念，重新進行角色定位，要從“教”為中心轉變到“學”為中心，讓學生成為學習的主人。教師不能把自己所知強加給學生，而是要引導學生去讀、去發現、去感悟，去體驗“吹盡狂沙始到金”的喜悅。如教學《背影》一文，引導學生體會父親對兒子的深沉的愛，如果一味由教師講解分析，學生是不會有深刻體驗的。只有引導學生調動自己的生活體驗，聯想到父母平日對自己的關愛之情，再聯系課文內容，從字里行間去研讀，去討論，體會父親在生活極為困頓、精神壓抑的境況下親自送兒子上火車、給兒子買橘子，從這類平凡小事中，體會父親關心、體貼兒子的至愛之情。只有深刻理解了這一點，學生才能領悟文中作者深深自責、愧疚之情，實則是反襯對老父親與日俱增的思念之情。

古人云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”教師要和學生一起學習，一起探討，互助提高。當代學生接受知識和信息的渠道大大拓寬了，學生獨立性的增強和信息來源的擴大，使他們思維敏捷、充滿活力，教師要樂于向學生學習。《禮記·學記》云：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”只有教與學相互促進，師生才能共同成長。

三、方法導航，引領學生入門

俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”師傅如何“授之以漁”，把學生領進門是關鍵。教師引領學生入門，首先從培養良好的學習習慣開始。教學中，教師要注意培養學生的學習興趣，養成課前預習的習慣。教師可根據教材的特點，幫助學生確立預習的內容，一般說來，可從以下幾個方面著手引導學生自學：①初讀課文，勾畫生字詞，略知大意；利用工具書，聯系課文理解字詞，讀準字音，記憶字形；②根據預習要求和課后思考練習題，細讀課文，進行圈點批注；③品析精彩語句，提出疑難問題；④學習課文的寫作技巧，完成對應的口語交際訓練。教師可先在課堂上指導學生自學，逐步培養學生自學能力，由“扶”到“放”，使學生養成自覺預習的習慣。

課堂上，教師要注意調動學生的主體意識，激發學習動機，適時啟發誘導。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”教師要注意把握住講解問題的最佳時機，及時施教。當學生思考問題已有所得，欲表達又表達不清楚時，教師再給以及時的啟發誘導，指引“思維”的途徑，導以“思維”的方法。針對教材文體的不同，應指導學生抓住文章特點、規律，掌握閱讀的方法。如：讀寫人的文章，就指導學生抓住人物的語言、動作、神態、心理刻畫，去了解人物的品質；讀記事的文章，就引導學生理清事情的前因后果，從而認識事情所反映的意義；讀寫景狀物的文章，就引導學生抓住景物的特點，來體會作者表達的感情，使學生懂得怎樣去“學”。“書山有路‘巧為徑”，學生學習得法，自能取得事半功倍的學習效果。

四、語言實踐，著眼核心素養

《全國語文課程標準》有這樣一段話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”落實語言實踐，既是提高學生語言表達能力的有效手段，也是提升其語文核心素養的重要途徑。為了讓學生的語言實踐活動和閱讀教學中的感悟結合起來，我在教學中把讀、悟和練筆結合起來，以寫促讀，促進學生進一步深讀文本、內化語言，豐富學生的語言積累。

如：學習《雨林的毀滅——世界性災難》一文后，我讓學生聯系我國1998年長江發生的全流域大洪水災難，說說造成98洪水大災的原因：“長江流域生態破壞嚴重”“盲目圍湖造田”“不合理的水利建設對江河造成的負面生態效應”……然后讓學生擬寫一份《長江流域綜合治理方案》；學完《北京喜獲2008年奧運會主辦權》，讓學生進行《我和某體育明星暢談奧運》的小練筆。這些語言實踐設計，既是有效的語言文字訓練，又是文章情感的升華，學生在語言實踐中，體會文章的思想感情，體現了工具性與人文性的有機統一，對全面提升學生語文核心素養具有重要意義。

五、創設情境，拓寬教學領域

葉圣陶先生曾描述過這樣一種教學情景：“一個教師，四五十個學生，心好像融化在一起忘記了旁的東西，大家來讀來研究。”語文教學中需要創設情境，充分發揮情感因素的積極促進作用，教師融于學生活動之中與學生分享知識并獲得體驗，讓語文活動成為生生、師生、學生與文本之間真誠對話的過程。教師可根據不同的課文內容，開展配樂朗誦、課本劇表演、情景對話、知識競賽、課文改編、拓展運用等活動，激活課堂，但要忌形式化、作秀化，要讓學生成為語文活動的主人，切切實實地在活動中進行讀寫創造。

如教《南京大屠殺》一課時，我讓學生課前先上網查找、查閱有關南京大屠殺文字、圖片，觀看《屠城血證》電影，我再運用音樂、圖片來營造沉重而傷感的氛圍。這樣，圖像和配樂朗誦相結合，以畫面展示、音樂烘托，結合朗誦來展現課文內容，從而創設了一種情景交融的情境，使學生在感知理解基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象，培養創新能力。課后我趁熱打鐵，讓學生帶著當時的心情寫出自己的讀后感，于是，一篇篇慷慨激昂的文章便孕育而出：《告日本同胞書》情真意切，《牢記歷史，振興中華》激情洋溢，《真誠相待——中日關系破冰的基礎》有理有據……

課堂教學還應順應時代的發展潮流，為學生提供豐富的信息資源，拓寬語文教學領域，講課時要把課內知識和課外知識有機地結合起來，增大信息量。如學《沁園春·雪》，讓學生收集毛澤東詩詞；學《背影》，讓學生欣賞羅中立的油畫《父親》，并說說它的感人之處，然后用100字左右刻畫描繪這位父親的形象，加強學生對人物形象刻畫描述的能力；學《南京大屠殺》，引導學生了解南京大屠殺的歷史真實，了解近年來日本右翼勢力企圖抹殺這段不光彩歷史的丑惡嘴臉，不斷把學生引向廣闊的天地。

總之，在語文教學中，教師首先要提高自身的素質，用自己的身和心去影響學生，用自己的激情去誘發學生的激情，用自己的熱情感染學生，使學生和你心心相印、協調一致，建立良好的師生關系，創立良好的教學情境，授予學生巧妙的學習方法，師生在和諧的氛圍中學習互助，才能不斷提高課堂教學效率。“學海無涯‘樂作舟”，教師樂教，學生樂學，教學相長，才是語文教學的絕佳境界。

責任編輯李少杰