小學四年級語文如何做到識字、閱讀、寫作三位一體

溫水蘭

教師在語文教學過程中，考慮到學生的實際需求，應提高學生的識字、閱讀、寫作能力，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。當然，學習識字、閱讀、寫作是一個循序漸進的過程，教師應根據學生的最近發展區不斷地調整教學目標，從而更好的實現三位一體的教學目標。

一、三位一體的要素

（一）學生主人翁地位的實現

教師在教學的過程中應該充分尊重學生的主人翁地位，尊重學生個體之間的差異，進行有針對性的教學。讓學生主動地參與到教學中，讓他們明白學習是自己的責任和義務。在溝通中鼓勵學生根據自己的特點選擇適合自己的學習方式。

（二）發揮教師的引導作用

教師的引導作用也不容忽視，教師才是最終決定教學內容采用什么樣的方式呈現在實踐中的施行者。教師對整堂課的把控程度直接決定了課程的教學效果以及學生的參與程度。所以，在小學四年級語文教學中，要想實現三位一位教學，應該充分發揮教師的引導作用，讓學生在學習的過程中能夠有一個方向以及目標。

（三）尊重認知規律

學生的發展是具有階段性的，每一個階段應該達到一個什么樣的狀態，都是有著詳細的標準。而教師應該要尊重認知規律以及學生身心發展的規律，制定一個適合的標準。識字、閱讀、寫作是一個逐漸遞增的層次，學生應該在三方面有一個逐步的提升，而三者之間又是存在一定推動作用的。這要求教師能夠尊重學生們的認知規律，有計劃、有針對性地提升學生們的語文素養。

二、三位一體的措施

（一）教學目標

小學四年級語文的教學目標應該是圍繞著識字、閱讀、寫作這幾方面的。在識字方面，應該把屬于這一階段學生們應該掌握的內容，在教學中不斷進行強調，幫助學生加深記憶；在閱讀方面，學生更多的是從課本上拓展自己的知識面以及寫作技巧；在寫作方面，教師也應該是從課文中讓學生了解寫作的技巧以及作者的寫作方式等。教學目標的制定，是為了在接下來的教學活動中，教師有重難點的進行教學，提高教學效果。當然，若教師前期制定的教學目標是脫離學生實際反映的，在實際教學活動中，教師應根據教學情況進行調整。

（二）教學方式

識字相對枯燥，很多時候在一篇課文教學完成后，學生都是死記硬背進行識字記憶的，效果比較差。此時，教師可以根據自己的教學經驗以及人生閱歷，對一些生字詞做一些形象化的解釋，如介紹一些象形字、成語典故等，幫助學生更好的理解。閱讀教學時，教師需要做一些有針對性的練習，讓學生養成較好的閱讀習慣。而寫作是識字和閱讀教學效果的結合體現，是實踐性很強的課程，需要學生加強練習和教師更多的指導。

（三）教學內容

小學語文課本都是選擇了一些具有代表性的、經典的文章，但是時代在不斷變化，而書本的知識內容卻在一定程度上滯后于時代，這對于學生的實際運用有一定的影響。教師在教學過程中，應該根據教學內容適當地穿插一些課外知識，一方面幫助學生更好地理解，另一方面拓寬學生的視野。在此基礎上，學生才會理解作者的表現手法以及描寫特點，進而在自己的寫作中采用類似的方法，實現活學活用。同時，僅僅從課堂上獲取知識是不夠的，教師應該就課堂上的引導，在課外進行延伸，在一定程度上拓展課堂。教師也應該為學生的課外閱讀提供一個良好的框架，確保課外閱讀能夠和課堂內容相輔相成。

識字、閱讀、寫作是小學語文教學中最重要的組成部分，也是語文最終實現的作用所在。小學四年級的學生識字、閱讀、寫作都有了一定的基礎，而教師需要做的就是進一步夯實基礎。識字、閱讀、寫作，是不可分割的。識字能夠讓學生更好的閱讀，閱讀能夠幫助學生更好的寫作。要在尊重學生的基礎上，引導他們參與到課堂學習中來，培養學習興趣以及良好的學習習慣，讓他們更加主動地去探求語文中的奧秘。這需要教師根據每一次的教學不斷地總結，探索出更加適合學生的三位一體的教學方式。

責任編輯錢昭君